,大气的压强.docVIP

,大气的压强 大气的压强—说 一、地位和作用： “大气的压强”是压强概念的巩固和延伸，也为下一学习“气体浮 力”作必要的准备。本节内容是在学生比较熟练掌握了压强，液体的压强的基础上进行的，为某些知识的转移和类比作了铺垫。本内容的编排是在认识大气压强存在的基础上，步步深入，循序渐进的，因此符合初二学生的心理特点和认知规律。 二、教学目标： 结合学生特点和大纲要求确定了本节的教学目标。 知识目标： 1．知道什么是大气压强，能说出几个大气压强存在的事例。 2．理解大气压强产生的原因。 3．会用大气压强解释简单的现象。 4．知道大气压强的值是托里拆利实验测定，记住大气压强的值约 为１０５帕。 能力目标： 培养学生实验、观察、分析问题和解决问题的能力，发展学生的思 维，培养学生从实验研究思考获得知识的能力。 思想目标： 让学生掌握由实验探讨物理知识的认识过程，树立辩证唯物主义观 点和严谨求实的科学态度。 三、教材重点和难点处理： 1．大气压强的存在是重难点。 依据：教学目的和其在教材中的作用，学生基础和思维水平。 处理：做好演示实验，使学生通过直观现象感知大气压的存在。 2．托里拆利实验及原理是难点。 依据：教材只要求像本中那样简单说明大气压强支持着玻璃 管内的水银柱就行，而学生难于理解和接受。 处理：利用演示实验与水柱类比突破此难点。 四、教材的看法： 本以马德堡半球实验引入新，尽管故事很吸引人，但是由于 117 中已解释原因，对部分预习过的学生说，已经失去神秘感，没有 了悬念。如果教师以此实验引入，这部分学生满足于已有的答案， 不能最大限度调动他们的积极性，集中他们的注意力。因此我采用 取硬币的思考题，由于学生没见过，因此每个同学都积极思考，却 又得不出正确答案，因此好奇心更大，观察实验更仔细、认真。 五、教学方法： 演示实验、学生实验、多媒体、启发式引导等多种教学法。 教学过程（91aixue）中重点突出学生的主体地位，注重双边活动，每一个结论都 让学生参与探索，教师因势利导。 六、教学过程（91aixue）安排： 为了达到上述的目的，充分发挥学生的主体作用，最大限度激发学生 学习的主动性和积极性，对一些主要环节采取了以下安排： 1．实验引入新（约５分钟） 出示思考题： 把一块硬币放在平底大盘里，倒上红墨水，刚好淹没硬币，请同 学们把硬币拿出而不沾湿手。 然后让学生讨论，此时气氛活跃，学生得出各种结论，教师不作 解释，让学生观察。 演示： 把点燃的纸放入杯子，倒扣在硬币附近的盘子里，实验效果明显， 水全被吸入杯子，学生一片惊讶、好奇，这就迅速抓住了学生的 注意力。 ．纸片托水实验：先空杯，再装水，两次实验结果不一样，原 因是什么？ 此时创设教学情境，引导启发学生思考，过渡到本节的学习。 2．大气压强（约１５分钟） 讲述大气压强的定义。 气体与液体类比找出大气压强产生的原因以及大气压的方向。 液体压强产生的原因是因为液体受到重力的作用，气体也受到 重力，因此气体也能产生压强；液体具有流动性，因此液体压 118 强的方向是向各个方向，气体同样具有流动性，所以气体压强 的方向也向各个方向。 演示纸片托水实验，旋转不同的方向，证明大气压的方向也是向各个方向的。 马德堡半球实验。 大气压强的存在是本节的重点和难点，因此要做好演示实验。 首先让学生阅读问号，然后师生共同演示马德堡半球实验 （因为实验室的马德堡半球容易漏气，师生共同参与，有利于 教师控制场面）。 接着，师生共同分析此实验的作用：首次证明了大气压强的存 在。 最后，引导学生分析马德堡半球很难打开的原因。 学生实验：用皮碗模拟马德堡半球实验。 提问学生实验时的感觉，以及此实验证明了什么问题。 通过演示实验和学生实验，充分发挥了学生的主体地位，因 此学生积极思考，乐于接受知识。为了加深学生对大气压强 存在的认识，此时再看一段录象。 录象演示瓶子吃鸡蛋的实验（即本图11-4）。 启发学生此实验证明了什么？ 教学进行到这里，学生已经完全接受了大气压强存在的事实， 这时教师趁机引导，转入大气压大小的教学。 3．大气压的大小（约１分钟） 由纸片托水实验，知道大气压可支持水柱，换用量筒，发现大气 压可支持一量筒水，那么到底大气压可支持多少水柱，历史上有 人用10米长的玻璃管做实验，发现玻璃管仍充满水，还是没测出 大气压的值，说明用水测大气压不方便。此时，引导学生由P=ρgh 分析得出用密度大的水银实验，引出托里拆利实验。 介绍实验装置。 模拟操作过程。 录象演示操作过程。 119 分析：为什么大气压支持