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10．3 大气压与人类生活教学案例 10．3 大气压与人类生活教学案例 教学目标 （见本教学建议第3节） 教学思想 空气看不见摸不着，学生对大气压的知识感到抽象难懂。本案例设计了一系列证明大气压强存在的实验，通过实验，使学生在惊讶之余，引起思考，通过分析确信大气压的存在，同时使学生意识到：在熟视无睹的生活现象中蕴含着许多物理知识，启迪学生关注生活、关注周围的自然现象。 教学重点、难点 （见本教学建议第3节） 教学器材 学生活动器材：玻璃管、滴管、两支试管（一大一小）、两个强力钩（橡皮碗）、集气瓶和硬纸片以及烧杯、毛巾等。 教师演示器材：马德堡半球、抽气机、托里拆利演示器、洗耳球、长玻璃管、烧杯（内盛红墨水）、移液管、滴管、两支试管（一大一小）、两个强力钩（橡皮碗）、抽气筒、集气瓶和硬纸片以及烧杯、毛巾等。 教学过程 一、引入新 教师展示一个饮料瓶，用手将饮料瓶捏扁。 教师：你还有什么方法可以使饮料瓶变扁？ 学生用抽气筒将饮料瓶中的空气抽出，伴随着“咔咔”的响声，瓶子扁了。 教师：是“谁”把瓶子压扁的？ 学生：外面的空气。 学生：大气。 教师：说得好！是瓶子外面的空气把瓶子压扁了。大气对物体的压强简称大气压。今天我们学习有关大气压强的知识（板书题）。 二、进行新 教师：关于大气压，你能提出哪些问题？ 学生：大气压是怎样产生的？大气压有多大？我们为什么没有感受到大气压的存在？…… 用多媒体播放视频资料，介绍地球周围的大气层：地球周围有一层大气，就是我们通常所说的空气，大气有质量和重力，大气有密度，大气可流动，海拔越高空气越稀薄……我们就生活在大气“海洋”的最底部。因为大气也受重力作用，所以浸在大气中的物体同样会受到大气对它的压强，我们把浸在大气中的物体受到大气的压强叫做大气压强，简称“大气压”。 1感知大气压的存在 教师介绍学生桌面上摆放的器材：两端开口的玻璃管、滴管、两支试管（一大一小）、两个强力钩（橡皮碗）、集气瓶和硬纸片以及烧杯、毛巾等。 让学生利用以上器材设计实验，证明大气压的存在。 学生一起观察讨论，自主设计实验方案，再完成实验。 小组边做边摸索，找出多种方案后，相互交流和帮助，教师及时辅导点拨。 教师对堂调控时要注意：倾听各组讨论情况，及时对各组的配合情况进行评价，及时矫正学生不规范的操作。 小组汇报：学生边演示，边观察描述现象；教师点拨，引导学生分析思考。 小组甲：把集气瓶倒满水，然后盖上硬纸片，倒过，硬纸片不会掉下。 教师：谁托住了水和纸片？ 学生：大气压。 学生：水和纸片受重力作用，本该掉下，但没有掉落，说明硬纸片还受到向上托的力。因为纸片下方接触的只有空气，所以我认为是大气压托住了它。 教师：改变杯口方向，大气压依然能托住纸片，这说明什么？ 学生：大气向各个方向都有压强。 小组乙：把两个橡皮碗紧压在一起（或把橡皮碗紧压在墙壁瓷砖上），很难拉开。 教师：为什么要“压紧”，即为什么要将橡皮碗内的空气尽量排出？ 学生：残留空气过多，吸不住。 学生：两面都有空气，两面都有压强，内外的压力“抵消”。 学生：清除一侧空气，“去掉”一侧气压，另一侧大气压才能显示出作用效果。 小组丙：将玻璃管下端浸入水中，然后用手指按住玻璃管上端，将玻璃管移出水面后，水不掉下。 小组丁：把试管灌满水后倒插入水中，水不落下。把试管往上提，只要试管口不离开水面，试管中的水总是满的。 …… 教师：同学们做得很好！现在请大家再观察一个实验。 演示马德堡半球实验：把两个铁制的半球对合在一起，用抽气机将空气抽出，先请两位力气大一些的男同学拉，再把阀门打开，请两位力气小的女同学拉。 结果这两位男同学用尽力气，也没有把两个半球拉开，而打开阀门后，两位女同学很轻松地就将两个半球拉开。 教师：这样的实验很早就有人做了（让学生阅读教材有关“马德堡半球实验”的内容）。 教师：马德堡半球实验说明了什么？大气压到底有多大？怎样才能知道大气压的大小？ 学生：说明大气压的存在；而且大气压很大；如果知道拉力的大小，就能算出大气压的大小…… 2怎样测量大气压 教师：我们通过实验已经感受了大气压的存在，同时知道大气压是非常大的，那么，有什么办法可以测出大气压有多大呢？ 让学生利用吸盘式衣钩、注射器、弹簧测力计、钩码等器材，类比马德堡半球实验，设计实验估测大气压，并动手做一做。 教师巡视时可参与学生的交流，视学生讨论的情况适时点拨，使学生设计出测量大气压的实验方案，例如： 教师：要计算大气对注射器活塞的压强p，需要测出什么？ 学生：需要测出大气对活塞的压力和活塞的面积。 教师：怎样测量大气对活塞的压力和活塞的面积？ 学生：把注射器活塞推至顶端，排出管中的空气，用橡皮套封住针口。在活塞上系根绳，用弹簧测力计拉，记下活塞刚被拉动时弹簧测力计的示数，就等于大气对活塞的压力。 学