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情境设计指向性
《思维导向意义下的数学教学 ——例谈情境设计的指向性》 虹口区教师进修学院 徐向颖 “数学思维与小学数学”系列讲座一 《思维导向意义下的数学教学 ——例谈情境设计的指向性》 一、数学教学思维导向内涵解析 一、数学教学思维导向内涵解析 人生概述 数学教师在数学教学中，以数学知识为载体，通过对学生的数学思维活动的启发和引导，发展学生的数学思维能力和一般思维能力，养成科学思维的习惯，形成初步的数学研究能力。 数学教学思维导向 基本内涵 一、数学教学思维导向内涵解析 教学语言的启发性 情景设计的指向性 教学内容的思想性 教学过程探究性 思维导向下 的数学教学 核心：教师对学生的思维活动的启发和引导。。 《思维导向意义下的数学教学 ——例谈情境设计的指向性》 一、数学教学思维导向内涵解析 二、情境设计的指向性案例剖析 情境的导入要激起思维的欲望 1 情境的创设要指明思维的方向 2 二、情境设计的指向性案例剖析 3 情境的呈现要引起数学的思考 二、情境设计的指向性案例剖析 要使情境反映出数学概念的本质。 要呈现数学知识发生发展的基本历程和关键步骤。 要指明问题解决的思路与方法，给学生以线索的暗示、思维的启迪和方法的引领。 要充分揭示数学知识背后的思想方法，并让学生体验和感悟数学思想方法的意义和价值。 概念教学 规律性知识教学 解题教学 思想方法 教学 二、情境设计的指向性案例剖析 要注意生活数学的“数学化” 创设与实际生活相联系的数学情境 要注意科学数学的“教学化” 创设从数学内部引出的数学问题情境 教 学 教 数学 *
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