八年级数学特殊四边形性质教案.doc

八年级数学特殊四边形性质教案 案例： “特殊四边形性质”的教学设计 教学指导思想与理论依据 《基础教育程改革纲要(试行)》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学堂教学收到事半功倍的效果。 教 学 背 景 分 析 教学内容分析： 本节内容是学生在小学阶段初步了解特殊四边形以及学过《三角形》这的基础上进行的，在知识结构上打破了教材的编写顺序，从整体的角度探究特殊四边形性质。运用多媒体教学体现出直观、容量大、容易接受的特点，为进一步的理论证明及应用起着提供数据和宏观指导作用，使学生学习本具体内容时知道身在何处，使知识体系更加系统。本节内容是四边形这的理论基础，在该占有非常重要的地位。 学生情况分析： 本班经历了一年多改实践，学生对运用现代多媒体信息技术的教学方式有浓厚的兴趣，能运用《几何画板》这一工具进行简单的操作，形成自主探索和合作交流的学风，从而乐于在教师的指导下主动与同学探索、发现、归纳、经历数学知识于实践的过程。 教学方式与教学手段说明： 本节充分利用现有的先进教学设备（两名学生一台电脑），利用笔者自制，借助《几何画板》把学生带入数学模拟实验室，以研究电动门的机械原理为切入点，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历数学知识的形成并进行解释与应用过程。组员相互配合分别测量、搜集、分析、整理特殊四边形的边长、角度、对角线长度等数据，并总结其性质，通过人机对话方式把静态、抽象的几何图形变为动态、直观地演示出。在此过程中教师当好堂教学的组织者、决策者、创造者和参与者，教给学生自觉主动地探究新知识的方法，激发学生的思维，培养学生的科学精神和创新思维习惯，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到发展。 教学目标 知识与技能： 1、初步理解特殊四边形性质； 2、培养学生自主收集、描述和分析数据的能力； 过程与方法： 1、了解特殊四边形性质的形成过程； 2、初步了解探究新知识的一些方法； 情感与价值观： 1、了解特殊四边形在日常生活中的应用； 2、学生在观察、归纳、类比及实验教学活动中，体会成功后的喜悦； 3、初步具有感性认识上升到理性认识的辩证唯物主义思想。 教学环境：多媒体计算机网络教室 教学型：试验探究式 教学重点：特殊四边形性质 教学难点：特殊四边形性质的发现 教 学 过 程 一、设置情景，提出问题 提出问题： 知识已生活，又服务于生活。我们经过校门时，是否注意到电动门的机械工作原理（教师用几何画板演示）？1、电动门的网格和结点能组成哪些四边形？ 2、在开（关）门过程中这些四边形是如何变化的？ 3、你还发现了什么？ 解决问题： 学生猜想：包括平行四边形、矩形、菱形、等腰梯形、直角梯形……； 当我们学习完本节知识后，其他问题就容易解决了。 （意图：用《几何画板》的动态演示生活事例，充分展示了数学的美妙，可以使学生容易进入情境和保持积极学习状态，激起学生探究解决问题的求知欲望。） 二、整体了解，形成系统 本节从整体角度研究特殊四边形性质，为今后的个体研究打下良好的基础。我们先研究四边形中的特殊与一般的关系。提出问题： 1、本主要研究哪些特殊四边形？ 2、从哪几方面研究这些特殊四边形？ 3、矩形、菱形后面有正方形，那么等腰梯形和直角梯形后面是否有图形呢？假设有是什么图形呢？如果没有，为什么？ 解决问题： 学生操作电脑（用几何画板），了解本研究的主要图形；教师个别指导。 1、包括：平行四边形、矩形、菱形、梯形、等腰梯形、直角梯形 2、从边、角、对角线、面积、周长、……等方面研究。本节主要从边、角、对角线三方面考虑； 3、等腰梯形和直角梯形后面应该是矩形，但不符合梯形定义，所以没有图形。 （意图： 学生自主观察、分组讨论了解本知识结构，从而形成系统；通过假设、猜想、推理、论证、否定假设获得新知识） 三、个体研究、总结性质 1、平行四边形性质 提出问题： 在平行四边形的形状、位置、大小变化过程中，请观察数据并找出边长、角度、对角线长度相对不变的性质。解决问题： 教师引导学生拖动B点（学生操作电脑），改变平行四边形的形状、位置、大小，并观察数据的变化，从中找出相对不变的要素。 在图形变化过程中， （1）对边相等； （2）对角相等； （3）通过