八（上）《桃花源记》教学设计.doc

八（上）《桃花源记》教学设计 八（上）《桃花记》教学设计 教学目的 1．朗读、背诵育。 2．理解积累一些言实词。 3．认识作者通过描写“世外桃＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 教学重点：掌握中古今异义词和省略句的用法；把握的思想内容和艺术特色；加强诵读训练。 教学难点 ：认识评价所描绘的理想境界。 教学中应注重通过诵读加深学生对言字词、句子的理解。可先让学生了解的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。 教学时间：二时。 第一时 教学内容和步骤 一、导入，教给“钥匙”。 成语“世外桃”也许众所周知，因为它描写的是一个没有剥削，没有压迫、没有战争；人人平等、人人富足、人人向往的美好地方。它出自我国田园诗派创始人陶渊明的《桃花记》。 《桃花记》的主体本是“诗”，而“记”仅是诗的一个序言，一个注脚，原题是《桃花诗并记》。但因为这个“记”有着生动的故事，完整的结构和完美的表达形式，所以它不但独立成篇，而且比“诗”流传更为广泛，更为人们所喜爱，于是就终于“喧宾夺主”了。 《桃花记》描写的桃花是作者对黑暗现实的批判，是在丑的面前高举起的一面美的镜子。“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻”，这些对宁静的田园生活的描写，实则是对丑恶黑暗现实社会的憎恨，“黄发垂髫，并怡然自乐．见渔人……便要还家，设酒杀鸡作食”，这些又是对虚伪，狡诈、勾心斗角的残酷现实的无情批判。 《桃花记》以渔人进出桃为线索，以时间先后为顺序，从发现桃到访问桃，再到离开桃。第一部分，写武陵渔人捕鱼时偶然进入桃花“缘溪行，望路之远近”“忽逢桃花林”“复前行，欲穷其林”的曲折情景．作者以惊人的妙笔，描绘了桃恬静、优美的自然环境，在此设下了悬念：走完桃林了吗？桃林前面又是什么地方？第二部分，写渔人舍船而入的探险行动和随后所见的桃风光及农民古朴淳真、热情好客的生活情趣．由此产生对理想境界的热烈追求，以大胆的幻想、饱满的浪漫主义情绪歌颂了理想乐土，这是“记”中主体的核心。然而渔人辞去时又留下悬念：“此中人语云：不足为外人道也”第三部分，写渔人离开桃花后，数人闻讯再访而“不复得路”的种种情景。这样一波三折，将读者带进了那个奇妙无比的世外桃，增加了作品幽微神秘的色彩。 读《桃花记》你会发现其构思悬念叠起，虚虚实实，引人入胜； 其情节曲折回环，一线贯之，层次分明；其语言用词精到，生动可感，耐人寻味。叙写情事，如口说家常，描绘人物，如面对朋友。想《桃花记》，它会使你“喜→疑→惊→迷”；评《桃花记》，你会被“记”中所表现的高尚的理想境界，美好的道德情操，高雅的精神明所叹服。这也正是作品千百年征服人们心灵的艺术魅力。 二、阅读“提示”，了解常识。 陶渊明，名潜，字子亮，东晋著名诗人，诗歌多以表现田园水、归居之乐见长。 作者生活的朝代，社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官，因不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情水。 本是《桃花诗并序》中的“序”，可独立成篇。 三、教师引领，诵读。 1．教师范读，要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。 落实下列字词的读音：俨然 豁然 阡陌 垂髫 恰然 邑人 便要还家 2．学生放声自读。 要求：1) 基本读准断句，注音语气节奏。 读完后理出难解的字词句。 四、检查自读，落实字词。 1．请三位同学读完全。 教师要纠正读音错误，不明显的句读错误暂时不予纠正，留待下面的教学环节。 2．疏通中重要、疑难的字词句。 可让学生发言提出．也可让学生自由上讲台写在黑板上。教师在此基础上归类整理。要求学生领会掌握以下加点字同的含义： 武陵人捕鱼为业：作为 为具言所闻 不足为外人道也：对,向 2) 乃不知有汉：竟 ：乃大惊：竟 3)黄发垂髫并怡然自乐；都 两两狼之并驱如故：一起 4)一为具言所闻：详细地 具答之：详细地 )甚异之：对……感到惊异 欲穷其林．穷尽,走到尽头 咸问讯：都 黄发垂髫：用特征指代老人和小孩 复延至其家：请 处处志之：同“誌”，作标记 谐太守：到…去, 寻病终：死 6)屋舍俨然：整齐的样子。现在指神情庄重或假装正经的样子。 阡陌交通：交错相通。现在指各种运输和邮电事业的总称。 率妻子邑人…：妻子儿女。现在指男子的配偶。 无论魏晋：更不用说。现在用作连词，表示条不同而结果不变。 说如此：像这样。现在指“这样”。 芳草鲜美：鲜嫩美丽。现在指食物味道好。 7)完成练习五，了解言主语、宾语的省略情形。 五、加强诵读，教给方法。（锻炼朗读能力，加深理解。） 教师应进行朗读指导，可从以下几方面要求：（转载自第一范网http://diifanen，请保留此标记。） 字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀”，不读“耀；“骥”读记”，不读义”；“此中人语云中“语”旧读玉，现不作要求。 句读要分明，中有许多对偶句