初二语文雪教学设计.doc

初二语文雪教学设计 初二语雪教学设计 《雪》 教材分析 《雪》是义务教育程标准实验教科书《语》（人教版）八年级下册第二单元精读，选自鲁迅的散集《野草》。通过江南与朔方不同雪景的对比烘托，表现了鲁迅对美好事物的缅怀和对冷酷环境的抗争。构思精巧，意境辽远，语言精辟含蓄，意蕴深邃。它不仅是一支不同凡响的雪之绝唱，更是一曲响彻云霄的人的精神赞歌！ 设计理念 以学生为本 以语言为本 实现三维目标的整合 学生是学习的主人，堂的主体。教师是学习活动积极的组织者、引导者和促进者。我们在教学中要遵循学生身心发展和语学习规律，引导他们积极投身于整个堂教学中去。本教学重视朗读训练，大力提倡自主、合作和探究的学习方式。 程标准对初中阶段的学生欣赏学作品的要求是：品味语言；体验情境和形象；评价思想感情倾向。《雪》一首散诗，既有散的自由灵活的特点，又有诗歌的含蓄深邃。宜于朗读，适于欣赏。力求让学生在读中感悟，在读中理解，在读中积累，在读中受到思想的熏陶、哲理的启迪，读出自然、社会、人生的真谛。引导学生转变观念，建立新的学习方式。关注学生的内心感受，珍视他们在阅读中独特的感受、体验和理解。 教学设想 “吾行太远矣，孑然失其侣……吾见放于父母之邦矣！”作为一位超前的觉醒者，鲁迅所感受到的孤独与寂寞几乎是空前绝后的尖锐与深刻，但他并不屈服，明知前方是坟是死亡依然奋力前行。体现他全部生命哲学的散诗集《野草》被称作“反抗绝望之歌”，因其幽深性、象征性与神秘性而被学界公认为“世纪性的学猜想”，《雪》虽然是其中色调相对明朗的一篇，但学生在解读上仍存在较大的难度。 该如何基于学生的生命体验与可接受程度去实施教学呢？我想，在教学程序上应充分发挥教师的引领作用，深浅教，由浅入深，帮助学生在思想上自然内化作者的写作情感。 首先从字入手，在作者有声有色、动静结合的描绘中去感受江南雪的热闹美好与朔方雪的孤独奋飞。然后，在两幅雪景的比较中体会作者内心的孤独、对美好生活的向往以及对朔方雪的赞美之情。再进而走近鲁迅的生命，去感受他那在孤独中仍奋然前行的精神，并以此激励自己去坚强面对今后的人生。 教学目标 1、有感情地朗读全，品味优美的语言， 理解的深刻内涵。 2、把握作者的情感倾向，领会作者思想感情 3、感悟鲁迅情怀，汲取前进动力。 目标确立的依据 1、作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，江南雪的优美是为了衬托朔方雪的壮美，从而表达作者所倡导的独立与张扬的个性和精神。这是本的灵魂之所在，这种个性和精神也是我们现代人所不可缺少的。 2、现代教育观念下的阅读教学应该是师生之间、生生之间、师生与本之间的对话过程。在这个过程中，使学生的自主、合作、探究的意识和能力得到不断发展，从而达到真正提高学生语素质的目的。 教学重点： 1、有感情地朗读全，品味优美的语言， 理解的深刻内涵。 2、把握作者的情感倾向，领会作者的思想感情 教学难点：理解的深刻内涵；领会的作者思想感情 教学过程： 前准备 间播放配乐曲《我爱你，塞北的雪》， （利用间，创设氛围，让学生放松心情，能更快进入情境。） 一欣赏诗句，导入新 有一个人/是我精神的支柱/遇上困难与挫折/他给我浑身奋力 有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强 —— 江天师:不仅仅是诗人江天，很多人都将鲁迅当作自己的精神支柱，为什么会这样呢？也许，学了《雪》这篇之后，我们会有所领悟。 (设计策略:让学生齐读诗句,感知鲁迅先生的精神对后人的影响,为的学习做准备) 二读 ，晓意 师：请大家有感情地朗读， 1积累你认为重要的词语。 2 的题目是《雪》，在中作者写到了哪些地方的雪？分别体现在中的哪些段落？在书中划出你认为最能体现雪的特点的句子。 3 自我揣摩朗读本时的感情基调。 （学生自由地、有感情地朗读，并作好读书笔记。） (设计策略：把读书的时间尽量留给学生，并教给学生养成读书作笔记的好习惯。） 三读景,品语言 1、请自由朗读你喜欢的句子或段落，选择某一个角度或某一点品味其妙处。 提示：你可以从一个句子看出事物特征，看出作者情感，看出写作技巧，看出语言风格，看出蕴涵的哲理… 在学生回答的基础上重点赏析语句： A、那是还在隐约着的青春的消息,是极壮健的处子的皮肤。 B、雪野中有血红的宝珠茶,白中隐青的单瓣梅花,深黄的磬口的蜡梅花;雪下面还有冷绿的杂草。 、但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中,有许多蜜蜂们忙碌地飞着,也听得他们嗡嗡地闹着。 江南的雪是这样的滋润美艳，充满生机，那朔方的雪又是怎样的呢？，同样在学生回答的基础上重点赏析几个语句： A、如粉，如沙，决不粘连 B、别的,在晴天之下,旋风忽,便蓬勃地奋飞,在日光中灿灿地生光,如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾 、如包藏火焰的大雾,旋转而且升腾,弥漫