四年级语文难忘的一课教学案.doc

四年级语文难忘的一课教学案 实验小学 四 年级 语 学科教案、学案一体化设计 型 新授 题 《难忘的一》 时 1 设计教师 教学目标设计 1了解所讲的故事，并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。 　　 2知道哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学习这种表达中心思想的写法。 　　 3学会本生字、新词。积累常用词语。 　　 4有感情地朗读。 教学方法设计 1、以读为主：整堂以多种形式的读为主、以学生自读自悟贯穿堂，体现讲练结合，重视学生学习的自主性。 2、适时延伸法：结合内容，适当拓展学生思维，深化主题等等。 教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计 一、激趣导入，可以激发学生情感。 二、检查前置性学习收获，整体感知。 1、检查生字词，重点关注“屋檐、贪婪”的读音。 2、检查朗读情况，整体感知主要内容。 3、交流读书收获，提出不懂的问题 三、学生质疑，紧抓主问题。 四、前收集资料，交流不是单一因素。 五、朗读全，升华提高。 六、拓展延伸，品读积累。 1、有感情地朗读自己喜欢的段落。 2、结合所学的内容，说说你对我是中国人，我爱中国的感受 七堂延伸，小结。 八作业： 小练笔——我是中国人，我爱自己的祖国，结合国庆大阅兵谈谈自己的感受 【教材分析】这是篇略读，按照事情发展的顺序，讲述了抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。【学情分析】引导学生抓住的主线，联系时代背景，用心感受字里行间包含的民族精神和爱国热情。【教学重点】有感情地朗读，了解主要内容，体会其中的思想感情，并学习表达中心的写法。【教学难点】　中三次出现“我是中国人，我爱中国！”理解“我”每一次的感受。 “我是中国人，我爱中国。” 这句话在中三次出现。第一次是作者看见一位年轻的台湾教师在教学生学习“我是中国人，我爱中国。”他一笔一画地写，很认真也很吃力；他先用闽南语，再用不太熟练的国语一遍一遍地读，教得非常认真。为什么这位教师写字很吃力，国语也不太熟练呢？这是日本侵略者的罪恶。在日本帝国主义统治台湾的时期，中国人连自己祖国的语言字都不准学，他们企图让中国人民忘掉自己的祖国。但是不甘被奴役的台湾人民并没有忘记祖国，没有淡忘学习祖国的语言字。所以，台湾刚“光复”，师生们就怀着真挚的感情认真地学习祖国的语言字。 第二次出现“我是中国人，我爱中国”，是作者走进教室跟师生一起读这句话。吸引作者走进教室的是师生们学习的内容──“我是中国人，我爱中国”，更是他们学习这句话时的认真态度和真挚的爱国之心。老师、孩子们以及作者，都有共同的爱国之心，是共同的思想感情使他 一、感知难忘事 1．检查预习后提问：故事发生在什么时什么地方作者经历了什么事 2．让学生速读，分别找出“上”和“下”的有关段落，并想想这两部分各讲了什么事（学习祖国字和参观小礼堂） 3．让学生再读这些段落，然后讲讲这两事。 二、揣摩难忘心 　1．探情：“我是中国人，我爱中国”这句话在中出现了三次，每一次出现都伴随着一段故事情节。让学生默读3－16自然段，找出这些故事情节的有关重点句段，然后说说这些故事情节的主要内容。 2．溯情思：紧扣中的三段故事情节，充分让学生自己去发现，自己去探求，从中体会作者的内心感受。在讨论的过程中，学生会涉及到下面的一系列问题，教师可相机进行必要的诱导、点拨和讲解。 3．释情结：这篇表达了怎样的思想感情围绕所要表达的思想感情，哪些内容写得比较详细 三、吟诵难忘情 “有感情地朗读”是教材规定的一个重要的训练点，也是学生与作者心灵共振、情感共鸣的一个重要途径。如何让学生通过有感情地朗读，准确传达出作者的内心感受呢 一是确定读的重点。“我是中国人，我爱中国”在中出现了三次，其所处的三个段落是读的重点，这句话则更是朗读的重中之重。 二是选择读的方法。可先个精彩回放”，让学生在头脑中像过电影一样，再次想象中所描述的那一段段动人场面，增强情感体验。　　 三是保证读的时间。有了充分的读书时间，学生才能充分地读，才能读出作者的情感，读出的情趣。 教学程序设计 教材处理设计 师生互动设计 们彼此的心连在了一起，因而“谁也没有感到意外”，而且 “大家朗读得更起劲了。” 第三次出现，是作者在学校的礼堂里看到中国伟人画像后激动地说了“我是中国人，我爱中国”这句话。这里又一次揭露了日本侵略者的罪恶，他们不许中国的孩子了解自己祖国历史上的伟人，妄图使中国永远受日本的统治。“一定要领我去”、“中国自己的”这普普通通的几个字，表达了台湾人民为祖国历史上有这么多伟人而无比自豪的思想感情。学校礼堂里的历代中国伟人画像中，有大教育家、思想家孔子，有足智多谋的诸葛亮，有民族英雄郑成