物质的量在化学实验中的应用说课稿_0.doc

物质的量在化学实验中的应用说课稿 物质的量在化学实验中的应用说稿 各位专家、评委大家好：我说的题是《物质的量在化学实验中的应用》。 一、教材分析 1 教材的地位及其作用 本节选自人教版全日制普通高级中学教科书化学1（必修）第一第二节《物质的量在化学实验中的应用》第一时。本节教材是在学习了“物质的量”的基础上引入的新的表示溶液组成的物理量，通过本节的探究既巩固对“物质的量”的运用，又在初中化学的基础上扩充对溶液组成表示方法的认识，提高化学计算的能力。同时为电解质溶液、中和滴定的学习奠定基础。 2教学目标分析 《标》在“程的基本理念”的第一条就陈述了化学新程的目标理念，即“立足于学生适应现代生活和未发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的高中化学程目标体系”。依据改的精神、程标准的要求及学生的实际情况确立如下三维教学目标: 知识与技能目标： a、初步理解和运用物质的量浓度的概念。 b、掌握溶质的质量分数与物质的量浓度的关系和换算。 、了解物质的量浓度在生活、生产中的运用。 过程与方法目标： a、通过前探究，学会收集信息和加工信息的基本方法。 b、通过堂探究，学会自主探究获取知识、应用知识的方法。 、通过对溶质的质量分数与物质的量浓度的对比，提高运用比较、归纳、推理的能力，提高化学计算能力。 情感态度与价值观目标： a、在相互交流中培养团结协作的品质。 b关注有关的生活、生产问题，感受化学的发展对当代社会发展的重要意义。 3教学重点、难点及其成因 物质的量浓度在高中化学中具有极其广泛的应用，因此将初步理解和运用物质的量浓度的概念确定为教学重点。 “帮助学生形成终身学习的意识和能力”是程改革的基本理念，因此将“在堂探究中学会自主探究获取知识、应用知识的方法”确定为教学难点。 二、教法、学法分析 教法：《标》指出：“从教学方式与实现促进学生科学素养，主动、全面发展目标的关系看，探究式教学应成为化学新程教学的主要教学方式之一。教学方式应体现学生学习科学的过程，因为学习科学的过程是学生构建知识、技能、方法、情感的过程，理解了过程的学生可以更好地学会方法，从而自主地获取科学知识。”也就是说教师要处理好“鱼”和“渔”的关系，真正让学生成为学习的主人。 本节的教学，采用探究式教学方式，培养学生科学的学习态度及方法。 学法：本节的教学对象是高一学生，他们具有一定的搜集处理信息的能力，对“溶剂体积”与“溶液体积”可能存在一定程度的混淆。 在本节的学习中，引导学生自主探究感受概念、具体实例运用概念、交流评价强化概念、归纳小结升华概念，加深学生对概念的理解，使学生在学习过程中掌握了自主探究获取知识、应用知识的方法，解决教学的难点问题。 三、教学程序： 新改倡导以主动学习、探究学习、意义学习和合作学习为基本的学习方式的教学方式。学生的学习过程是学生主动探索、不断改进自己已有认识和经验的过程。本节依据探究式堂教学模式进行设计。探究式学习的突出特点是实践性、开放性，即突破时间和空间的限制，学习过程不拘泥于堂。 1、创设情景　引入题 提前布置学生在前收集生活中各种溶液的标签，堂上他们带了自己收集的诸如止咳糖浆、饮料、眼药水、矿泉水、四特酒等，实验室诸如盐酸、碳酸钠等溶液的标签。在堂上我将请他们出示自己收集的标签，并根据自己手中的标签归纳表示溶液组成的方法，进而引入表示溶液组成的方法之一 ——物质的量浓度。 在此过程中，学生既学习了收集信息和加工信息的基本方法，又得到了一个自我展示的机会，同时真正感受到化学于生活，与我们的生活息息相关。 2、自主探究 探究一、物质的量浓度的概念： 探究式学习认为：学习者不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础通过与外界的相互作用获取新知识。 采用探究式学习，学生不再把“物质的量浓度”的概念从本搬到记忆中，而是在原有的“物质的量”、“溶液的质量”、“溶液的体积”的基础上通过生生间、师生间的相互协作建构新的概念。 学生首先自学本感受概念，然后通过以下具体实例练习巩固、运用概念： 计算下列溶液的物质的量浓度： 1 1lNal固体溶于水，配制成体积为1L的溶液。 2 8克Nal固体溶于水，配制成体积为1L的溶液。 3 1lNal固体溶于1L水配制的溶液。 第一个练习是对概念的直接运用； 第二个练习巩固已学知识“物质的质量与物质的量的换算”。 心理学告诉我们：人都是渴望成功的，学生更是如此。两个不同层次的练习，体现了分层次教学的教学原则，让不同层次的学生都体验到成功的喜悦。 第三个练习看似简单，却能激起学生的思维火花。学生们将在各自的思考与判断中，进行探讨和争论，我将这个“舞台”让给学生，让他们尽情发挥，相互解答疑问，自主进行合作探究。 整个过程中，他们不仅仅