用那颤抖的心来寻找、尝试——《生命的壮歌》教学花絮_0.doc

用那颤抖的心来寻找、尝试——《生命的壮歌》教学花絮 用那颤抖的心寻找、尝试——《生命的壮歌》教学花絮 作者：佚名转贴自：转载自仪征漫网站点击数：67 用那颤抖的心寻找、尝试——《生命的壮歌》教学花絮 江苏省昆玉峰实验学校 高子阳 邮政编码：21300 E-ail:gz138@sina 笔者问过许多教过这篇的老师，他们的答案是一致的，这是十分精彩的，是启迪人类发展的，是人类反思自己行为的。这篇不难，故事性特别强，孩子听完一遍心就会颤抖。所以笔者就用这颤抖的心教学这篇。 一、练读，构建感受场景 这节的第一时我是这样教的: 师：请同学们先默读《生命的壮歌》这篇。 （生读） 师：默默读完后，是否有想出声读的那种冲动？ 生：（齐答）有！ 师：请你们放声读吧！ （生大声齐读，每个学生最少读了二遍，有部分学生练读三四遍） 师：请同学们看本听一遍录音。 （师放录音，学生边看边听） 师：请同学们闭上眼睛听录音读，想想这两篇小的情境，看看自己能否看到本中描述的两幅场景。 （师放录音，学生闭眼倾听） （学生诉说看到的场景，略） [因为这篇十分简单，孩子们完全可以通过几遍的反复读听构建那两幅场景。而在这一节上一开始就从场景的思路设计，有利于学生整体建构，有利于学习这篇后能更好的关注场景。一则场景一幅画面，一则精彩感人的故事。实践表明，每个学生在一节上，都有了这种感觉。又因为这篇的素材吸引人，感动人，从默读到自己放声读、听读、听想，孩子们的那颗心被震醒。这节我没有任何讲解，没有特殊的引导，只是孩子们的读，但读的过程中，孩子被自身材料激活，这也给了学生写作重视选材的暗示，也就是只有学生如此朗读了，内化成属于自己的那份情感后，才能寻找到以后的东西，才能有个性化的收获] 二、让孩子成为“蚂蚁专家” [我的第二时及外的读写全是在网络室上的，因为这有利于学生研究蚂蚁。这种设计就是让每个孩子关注一下这个小动物，也想把孩子打造成蚂蚁小专家] 师：同学们！今天的任务就是想请大家自己寻找有关蚂蚁的材料，要尽可能多的收集有关蚂蚁的内容，然后阅读自己搜集到的材料，最后形成一篇研究蚂蚁的。要求直接粘贴、复制，自己命题。 （生自己上网查找资料，老师指导学困生搜索） [通过两节的搜集，学生找到许多材料，有蚂蚁的生物上的知识，有《最大蚂蚁合作组织惊现阿根廷 超级王国绵延6千米》、《惊心动魄的人蚁大战》等的报道，有《谁是世界举重冠军》、《蚂蚁间的“种族大战”》的小知识，还有许多蚂蚁王国的许多趣事。全体学生都是惊讶，因为他们从没有这样全面阅读过蚂蚁方面的材料（我经常这样上，也使他们真切感悟到网络的价值，不仅仅只是游戏），没有这么全面的阅读蚂蚁世界，学生阅读着，那些世界奇迹让他们感受到中介绍一定是真的（孩子们在读完后，有好多学生问我这事是真的吗？通过他们两节的阅读，他们终于明白了），当孩子们认识是这一事是真的以后，我感受到孩子的精神世界一定在发生变化，因为真的事才能激发他们进行更深入的思考。从他们最后形成的中，可以看出，教材编者试图让他们理解的蚂蚁团结合作、勇于奉献的精神其实已经理解了] 师：（因为学生搜索时，我已经浏览了他们的一些素材）同学们！我对蚂蚁也是特别喜欢的，想不想听我介绍你们没有搜集到的材料，一些更精彩的故事？ （此时的孩子热情特别高，我便讲起了二战期间，德国一个师在原始森林中被蚂蚁全部吃掉的故事；讲了世界上只有三种动物能耕种、喷洒农药，一是人，二是蚂蚁，三是非洲的一种甲壳虫；讲了蚂蚁像人一样会侵略，懂得惩罚俘虏） 师：通过你们的如此努力，愿意不愿意把你们获得的材料汇集起，以《小蚂蚁》“出版”一本小书？ （全体学生紧张的按照我提出的要求又进行书的材料大搜集，封面的设计，我想一个星期后，这本书一定能够编写好） 三、让人震撼的生命桥 [生命桥是一个内涵丰富的词，是让读者眼流泪、心滴血的一个词。如何让孩子感受生命桥？我原以为通过反复读让学生去理解就行了，在教学完《蚁国英雄》之后，我才考虑这篇的教学。于是我进行了资料的搜集，进入网络，键入“羚羊的故事”五个字，一篇篇浏览，我震惊了，我比听这篇的录音想像到的情境更震惊，这种冲动使得我必须调整教学时间让学生像蚁国英雄一一样自学] 师：亲爱的同学们！我本想让你们自学《生命桥》一，但因为我在查找资料时读到了很多很多关于羚羊的故事，在这些故事中，我不仅读到了的原，还知道了更多的让人痛心的事。我想请你们自己一篇阅读，一点点体会吧！这篇小的学习任务是：汇报你们的思考。 师：在没有自学之前，我先给大家讲一段真实的事，这是一则真实的报道，是关于河南人如何在大街上杀狗的事：他们先把活狗钉在墙上，活剥狗皮，当狗掉在地上时还在动。 生：（齐说）太残忍了！ 师：你们上网查看羚羊的材料后，你会发