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指導老師：陳怡真 M98E0101 黃恩真 M98E0203 林偌家 Task-Based Approach Task-Based Approach之定義 Task-Based Approach又簡稱為TB或TBA。中文翻為「任務導向教學法」或「任務式教學法」等。 何謂「任務式教學法」？ 教師給予學生「學習任務」，讓學生在透過完成任務的過程中，自然而然地學習並運用語言的教學方法。 而所謂的「學習任務」通常是指能夠讓學生運用其語言技巧，去完成某件事或解決一項問題的開放式教學活動。 溝通式教學法跟任務導向教學法有何不同？ 溝通式教學法是廣義的語言教學法，它包含了語言學習和語言的使用；它也延伸出許多的教學法應用，其中一項就是所謂的任務導向教學法。 Task-Based Approach之理論與研究發展 印度語言教育學者Prabhu是首位將「任務式學習」的概念加以大力推廣的人。 Prabhu（1987）主張學習者能由解決一項「非語言性的任務」的過程中，習得語言的應用，且此種學習方式所能獲得的學習成效，並不亞於學習者專注於「語言」本身的學習。 Prabhu之於TBA法的研究，乃是著重於學習者在執行某項任務時，對於語言訊息的吸收和處理等認知技巧的應用。 Task-Based Approach之理論與研究發展 同樣在1980年代期間，Breen和Candlin以「教育心理學」的理論為出發點，提出以「協商性課程綱要」為基礎的任務式學習。 他們主張語言課程的學習內容應由師生共同決定，學生透過各種「社交」及「解決問題」型態的任務來提升語言溝通能力，而教師則負責將語言的學習融入這些任務中。 Task-Based Approach之理論與研究發展 到了90年代初期，Long和Crookes則以「第二語言習得」、「課堂教學研究」、「教學綱要和課程設計原則」等研究為依據，提出所謂的「任務式語言學習」。 其主張與前述學者的最大不同點乃在於：Prabhu、Breen和Candlin只注重「任務」如何能促進語言的學習，而Long和Crookes則強調在任務完成後，教師應引導學生留意任務執行過程中，所接觸到的一些相關語法。 Task-Based Approach之理論與研究發展 由TBA法的研究發展過程可知，此法的理論基礎是綜合「教育心理學」、「第二語言習得」、「課堂教學研究」、「教學綱要和課程設計原則」等多方面的理論及研究而成。 Task-Based Approach之特色 在設計任務導向教學法時，跟傳統教學法不一樣的是，此教學法並不注重單一發音的練習，字的結構還有文法的規則記憶；相反的，任務學習是著重在真實情境搭配現實生活的學習，注重課堂外語言能力的培養。 Task-Based Approach之優點 可讓學習者透過師生間的互動、閱讀文章及使用視聽教材等，自然而然地接觸真實的英語。　 可使學習者透過各項「任務」，將所學的語言與溝通技巧運用於各種不同的情境。?　 任務式教學比反覆式練習來得生動有趣，並可增進學習者的語言運用機會。此外，學習者想要達成任務的心情，可以使他們在學習過程中保持高度興趣，並在完成任務後獲得成就感。若任務是經由小組合作執行，則還可藉此鼓勵團隊合作與互相學習的精神。?　 在任務執行過程中，學習者必須自主地運用所學的語言技巧來達成任務，因此在此一教學法之下，學生成為主動的學習參與者，且有機會思考其所學的單字及句法等，將之吸收並加以運用，而非被動地等著教師給予單字表或文法公式，在未經消化的情況下死記。?　 TB法的運用範圍相當廣泛，除了可用於聽、說、讀、寫的教學外，亦可用來教授文法、單字、文體或強化語言學習技巧等。 Task-Based Approach之缺點 由於「任務」經常佔去大半的課堂時間，使得學生專注於語言學習與練習的時間反受壓縮。再者，雖然此一教學方式能使學生興致盎然，卻也同時將學生的注意力由「語言學習」轉移至「任務的達成」。　 此法和「溝通式教學法」有一共通缺失，即在學生對某些語言結構仍不十分熟習之際，便要求他們將所學運用於溝通活動或任務執行。這種過於強調溝通訓練的做法，不僅無法幫助學生紮實語言的根基，反而經常造成學習挫折感。? Task-Based Approach之缺點 真正能由TBA法教學過程中受益者，大都是語言程度較好，且自律性較高的學生。對語言程度較差或學習態度較被動的學生而言，TBA法反而可能增加其學習負擔。 教材及任務準備不易，課堂管理困難。由於TB法主張教師應使用含有「真實語言」的教材來進行教學，因此教師在材料的蒐集或製作上常面臨取得困難或耗時費力的困擾。 Task-Based Approach之缺點 TBA法若用來複習已學過的課程，可強化學生的語言能力，