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新课程背景下物理教学评价的若干问题 华南师范大学物理与电信工程学院 张军朋 2006年5月11日·广州 关于模块终结性测验问题？ 关于学分认定问题？ 关于物理必修水平的测试问题？ 关于教师的评价问题？ 一、关于模块终结性测验问题？ 模块终结性测验的定位 模块终结性测验的目标 模块终结性测验的方式和工具 模块终结性测验评分和记分 模块终结性测验命题原则 模块终结性测验设计的科学化 编制模块终结性测验应注意的问题 （一）模块终结性测验的定位 （二）模块终结性测验的目标 （三）模块终结性测验的方式和工具 （四）模块终结性测验评分和记分 试题的赋分与评分标准是影响测验效果的一个重要因素，因此，对于各类试题合理赋分，并制定科学、严谨便于操作的评分标准，特别对于开放性试题的评分做尽可能的详细规定，是减少评分误差，提高测验信度的重要一环。 （五）模块终结性测验命题原则 在符合新课程理念下对模块物理终结性测验进行科学的设计。 （六）模块终结性测验设计的科学化 （七）编制模块终结性测验应注意的问题 二、关于学分认定问题？ （一）学分认定应考虑的具体问题 （一）学分认定应考虑的具体问题 结论 在一般情况下，学生修习某一模块的时间和出勤情况是能否获得学分的必要条件。 教师应该统计学生的出勤情况，并把它作为一个重要信息，反映在模块的成绩报告单上。 模块终结性评价是学分认定的基本依据之一，但不是唯一依据。 （二）模块终结性评价和学分认定方案的制定 模块学习结束后，应该根据学生对模块学习的总体表现决定是否给与相应的学分。 要有效的实施模块终结性评价，应该事先拟定模块评价方案。 所谓模块评价方案，就是关于模块评价的目标、方法、工具以及结果使用等的一个实施计划。 （三）学生模块终结性评价和学分认定报告单示例 在新课程理念下，学生模块终结性评价和学分认定不仅反映学生在终结性测验中的成绩，还要注重过程与结果的有机结合，要实现评价主体、评价内容和评价方式的多样化。下面根据我们对基于模块终结性评价和学分认定的认识和理解，设计了一份物理模块课程学习成绩和学分认定报告单，以供参考。 三、关于物理必修水平的测试问题？ 在符合新课程理念的情况下，力争： 1、试题要在物理情境的设置与实际问题的联系方面有所突破。 2、在科学探究能力的考查方面有所突破。 3、要在开放性试题的命题和评分方面有所突破。 我们要做的工作： 1、制订物理必修水平的测试方案 2、编制试题（A、B、C三套试卷） 3、对检测结果进行分析 四、关于教师的评价问题？ 教师评价的内容 教师评价的形式和方法 （一）教师评价的内容： 1.职业道德，即评价教师是否具备从事教学工作的前提。 2.学科知识，即评价教师是否具备从事学科教学的基础。 3.教育心理学的知识，即评价教师是否具备从事学科教学的条件。 4.文化素养，即评价教师是否具有知识的广博性。 5.教学能力，即评价教师会不会教，有没有具备教的基本能力。 6.教学工作，即评价教师怎么教。 7.教学效果，即评价教师教得怎么样。 （二）教师评价的形式和方法 1.教师的自我评价 （1）从他评中获取 （2）与他人的对比中反思 （3）自我分析 2.同行评议（互评） 目前，我国教师评价中出现的主要问题是未能控制那些对教育教学工作不了解的不是同行的人的评议。 建立经常性的随堂听课与观摩制度 3.学生对教师的评价 在我国的教师评价中，虽然学生评价也得到重视，但有明显欠缺，最主要的问题是评价工具和方法设计较为简单、评价项目少，得到的多是概括性评定信息，反映具体问题的信息不够。 （1）标准分Z 标准分是一种相对分数，它是在某一团体考试中以标准差为单位度量某一原始分数，在该团体中所处位置的分数。可以根据Z= 当Z0，说明学生的成绩高于平均水平， Z=0，说明学生的成绩与评价水平相当， Z0，说明学生成绩低于平均水平。 标准分的最大特点，多次考试成绩之间具有可比性和可加性。 T=100Z+500 （2）提高率P 提高率是衡量考试成绩的提高程度，它是以被评价对象所教的学生的两次考试成绩为研究对象，根据P= - （X1,X2分别为两次考试的成绩，,分别为所在地区或学校两次考试的平均分）求出。 P0时，说明第二次成绩比第一次成绩有所提高； 当P=0时，说明第二次成绩处于原有水平； 当P0时，说明第二次成绩比第一次成绩有所降低。 （3）相对标准差Cv 相对标准差是比较两组数据的离散程度，它与标准差、平均分的大小有