第章教育度.ppt

第一节 教育制度概述 一、教育制度的涵义 二、学校教育制度 三、学制建立的基本依据 一、教育制度的涵义 三、学制建立的依据 （一）社会生产力和科学技术水平 （二）社会政治经济制度 （三）人口状况 （四）人的身心发展规律 （五）借鉴外国学制中的有益经验 （一）社会生产力和科学技术的发展水平 举例说明：古代社会生产力水平低，科学技术还不发达，劳动力并不需要经过学校培养。学校为统治阶级所垄断，限于狭小的范围，类型单一。无论东方还是西方，学校都没有严格的大、中、小学之分，更没有幼儿园。 《礼记?学记》中记载了西周时官学的学制，它说：“比年入学，中年考核。一年视离经辩志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成；九年知类通达，强立而不反，谓之大成。” 两汉太学，并无明确的学习年限规定，但考试却是十分严格的，西汉时每年考试一次，方式是“设科射策”，类似今天的抽签答问，分甲、乙两科，以区别程度高低，如发现该学生属于下材或有一种经书不通，就勒令退学。东汉中期改为每两年考试一次，通过者就授予官职，未通过者留下继续学习。 宋元时期在学习制度上有所改革，较为突出的是北宋王安石在太学实行“三舍法”，即将生员分为外舍、内舍、上舍三个等级，生员必须依照学业程度，通过考核，依次升舍，外舍升内舍，内舍升上舍。平时有品行（“行”）和学业（“艺”）的考察记录，每月由任课教师举行“私试”，每年由学校举行“公试”，合格者就可依次升舍。 元代又将学生分为三等六斋，通过考核积分逐级升斋。 明代仍然沿用元代的积分制，入国子监就读的学生必须先入低级班，一年半以后，文理通者升中级班，再过一年半，“经史兼通，文理俱优”者升入高级班，而后采用“积分制”，按月考试，一年积满8分为及格，这样就可以待补为官，不及格者仍坐监肄业。 清代以后，积分制已名存实亡，入监读书只是熬年头了。 （二）社会政治、经济制度 举例说明： 不同国家义务教育年限长短的不同有其重要的经济原因. （三）人口状况 以下说明人口的数量和质量必然对学制有影响 （四）学生身心发展规律 举例说明：心理学与脑科学的研究证明：一般人在6岁时大脑重量已达成人的90%，余下的10%是在其后十年中长成的，6岁至16-17岁是可能接受系统科学知识，身心迅速成长的重要时期。因此，大多数国家都把儿童的入学年龄规定为6岁，把其后的10-12年作为基础教育阶段。 （五）学校教育制度的建立，还要吸取原有学制中的有用部分，借鉴外国学制中的有益经验 中外教育史表明，任何一个国家改革学制时，一方面是根据统治阶级的需要和本国具体实际来进行，同时对外国学制中的有用之处也要学习。 还要考虑： 本民族的语言、文字、风俗、习惯等文化传统 例如，美国经过独立战争摆脱英国统治后，虽然两国尚在敌对，但在建立学制时仍然借鉴了英国的幼儿教育制度。 第二节 学制在形式上的发展及类型 一、现代学校的发展和现代学制的形成 在原始时代，社会混沌未分化，无学校，无教育制度。 古代教育无严格程度划分，无严格年限规定，学校类型少，层次简单，只有蒙学和大学，没有中学。 现代教育制度是社会进一步分化的结果，具有系统性和完善性。内容上的科学性及其与生产劳动密切联系的性质，决定了学校规模上的群众性和普及性。 当代，教育制度随社会发展而不断地发展变化。已发展为当代的以现代学校教育机构与组织系统为主体，发展方向是终身教育制度，这在发达国家体现地尤为明显。 （一）双轨学制 双轨学制是指为统治阶级子弟和劳动人民子弟分别设立学校系统，他们是同时并存、互不相通的学制形态。 这种学制产生于18世纪后半期的西欧各国，于19世纪后半期成型。 当前双轨学制逐渐向单轨学制和双轨学制转化。 一轨自上而下，其结构是——大学（后来包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班） 另一轨自下而上，其结构是——小学（后来是小学和初中）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中连接的中等职业教育）。 （二）单轨学制 单轨学制是指学前教育、初等教育、中等教育和高等教育的衔接和连续没有特定的限制，中等以上教育阶段中分化出来的普通教育和职业教育两个学校系统在入学条件和学习年限上基本相同，且都与高等教育相通。 单轨学制产生于美国。 （三）分支型学制 分支型学制是双轨学制和单轨学制的中间形态，其基础部分实行单轨学制，基础部分之上的教育阶段实行双轨学制。 从世界范围看，19世纪后半期至20世纪初，以初等教育为基础部分，20世纪后半期则以初中教育为基础部分。 评价： 分支型学制既有单轨学制的群众性和普及性，又有双轨学制中学术性一轨的高水平，同时