【2017年整理】自行车里的数学.docxVIP

教学目标 评论 .1. 理解普通自行车的速度与其内在结构的关系,并能解决自行车里的相关数学问题。 2.在解决问题的过程中,经历“猜测、分析、观察、计算、验证、运用”等问题解决的数学活动过程,获得应用数学解决实际问题的思考方法和活动经验。3. 通过活动让学生感受数学、科学与生活的广泛联系,激发学生学习的兴趣。2学情分析 评论 . 人教版六下教材在《比例》单元结束后安排了这节“综合与实践”活动课,旨在让学生结合生活经验,运用比例、圆等相关知识,经历“发现问题—提出问题—分析问题—建立数学模型—求解—解释与应用”的解决问题的基本过程,获得运用数学知识解决实际问题的思考方法,进一步感悟数学与生活的广泛联系。自行车是学生生活中常见的交通工具。学生看似有较为丰富的生活经验,但是他们很少去观察和思考“自行车的两个齿轮的大小与前进的路程之间的关系”,对链条的传动也缺乏清醒的认识。所以,想要有效地落实教材的编排意图,需要提供学生充分的、近距离的的观察、实验、讨论的机会。本课将给学生创设亲自动手,观察、发现、体验,解决生活中常见的有关自行车里的数学问题的机会。3重点难点 评论 . 教学重点:通过实践活动,研究“蹬一圈”和“自行车走多远”的关系,并建立“自行车蹬一圈走的距离=(前齿轮的齿数/后齿轮的齿数)x车轮周长”这一数学解题模型。 教学难点:自行车前后齿轮转动的齿数与圈数之间的反比例关系。 教学准备:6辆自行车、课件、齿轮模型4教学过程 .4.1 第一学时 4.1.1教学活动 .活动1【活动】自行车里的数学 评论 .创设情境,描述自行车的前进原理,把学生的思绪集中到脚踏板、齿轮、轮胎上来。自行车会骑吗?哪些同学会骑车的?回忆一下你的骑行经历,你觉得自行车是如何向前的?预设:脚蹬→前齿轮(带动后齿轮转)→后齿轮(带动后轮转)→后轮(推动前轮转)→自行车(前进)引出课题,讨论自行车里的数学问题。这节课我们来研究自行车里的数学,你觉得自行车里有哪些值得我们研究的数学问题?预设:“三角形稳定性、圆的周长、脚蹬的圈数与自行车前行的距离。在比较中引发思考:同学们提的问题中哪些是我们已经研究过的?哪些没有?同学们想一下,自行车作为人力交通工具,我们是不是要研究一下脚蹬的圈数与自行车行驶的路程之间的关系。我们首先来研究 “脚踏板蹬一圈,自行车能走多远?”(老师板书主要问题)脚踏板蹬一圈,自行车到底能走多远呢?你有没有好的办法?请把你的想法写下来:研究问题脚踏板蹬一圈,自行车能走多远?研究过程(二)交流方案:预设1:实地测量学生描述撰写的实地测量的研究过程。老师统计撰写此方案的学生人数,同学们判断此方法的可行性。(老师板书:实地测量)学生观察其他班级几组同学实地测量的实况录像,并猜测测试结果的精确程度。在讨论、观察测试数据(3.9米 4.3米 4.1米 4.2米)的过程中,发现这样的方法能确定一定的范围,但存在着误差。(老师板书:有误差)预设2:车轮周长×转的圈数(1)解读方法:阅读、理解这位同学的研究方案,请其他同学先描述这位同学的想法,再请这位同学进行补充介绍,在交互式的师生、生生研讨中理解学生的这种方案。在充分理解后,老师统计撰写此方案的学生人数,同学们判断此方法的可行性。(老师板书:车轮周长×转的圈数)(2)车轮周长:老师介绍:实际上自行车在生产时车轮的大小已经确定了,比如我们的公用自行车都是24英寸的自行车,你猜测一下24英寸指的是自行车的什么?(预设:直径、周长,老师出示相关图片,得到指的是车轮的直径。)24英寸有多长呢?老师网上查了资料,发现一英寸约等于2.54厘米,那么24英寸我们只要怎么样?(预设:相乘)得到24英寸≈60厘米。(教师板书:d≈60厘米)(3)车轮圈数:①讨论方法:教师设疑:知道了车轮的直径,车轮的周长还有问题吗?我们来看转的圈数,是不是转1圈?到底转几圈,我们有没有办法知道?预设:脚踏板蹬一圈,数一数后轮转了几圈 数一数齿轮的齿数,用前齿轮齿数÷后齿轮齿数同学们讲到了两种方法,一种是在脚踏板蹬的时候去数一数后轮转了几圈,另一种是数一数齿轮的齿数,然后计算出后轮转的圈数。在你的周围有一些自行车,我们可以怎么研究?(预设:实验研究)②学生实验:实验前我们来看温馨提示:老师出示先关注意事项。学生分6组分别对以上的方法进行实验研究,教师巡视指导学生的操作。③交流实验结果:预设:用数圈数的方法,得到大概2.25圈。用数齿轮齿数的方法:36÷16=2.25(圈)( 老师板书学生的算式) 请数齿轮并计算的小组说说想法,其他组理解并分析这样计算的道理。预设:脚踏板蹬一圈→前齿轮转1圈转动36齿 →后齿轮也转动36齿(16×2.25圈)→后车轮转动2