【2017年整理】专题讲座2014-3-28.docVIP

专题讲座 《义务教育阶段数学课程标准》修订的指导思想及进程 史宁中（东北师范大学教授） 马云鹏（东北师范大学教授） 王尚志（首都师范大学教授） 刘晓玫（首都师范大学教授） 数学课程改革从 2001 年进入试验区，到现在有十年的时间，十年以后，课程标准又做了修改，下面我们来回顾一下这十年实施的过程和取得的成效以及问题。 一、数学课程实施的基本历程 如果说，从 2001 年开始正式实施，从 2000 年开始就是作为数学课程改革实验的一个准备和过渡时期，所以把第一个阶段叫做实施的准备和过渡阶段，该阶段做的主要事情就是对义务教育教学大纲做了修改。 1992 年公布的义务教育数学教育大纲是为了适应义务教育阶段的需要，经过了几年的实施，还需要进行改进， 2000 年就开始去做了义务教育阶段的数学课程标准的研制。到 2000 年的时候，公布了标准的实验稿。但是，具体的实施还要从 2001 年开始，这时候教育部就希望把课程标准实验稿里边的一些主要理念在中小学里体现出来，所以，就利用很短的时间把当时的教育大纲做了修改，而这些修改把一些重要的东西很快的反应出来了。 比如说在小学里边，关于乘数、被乘数的问题，当时在小学里边困扰着大家的是，在列算式的时候，乘数、被乘数不能颠倒。一个教室里面有八排桌子，每排有几个，在列算式的时候，一定得是 7 × 8 ，如果学生列成 8 × 7 就是错的，这样的问题困扰着大家。标准修改，标准实验稿里规定了列成算式 7 × 8 、 8 × 7 都叫做因数，两个因数相乘就可以了，不分顺序。所以在 2000 年就修改了教材和大纲，把这个阶段叫做过渡阶段。一方面修改了一些内容，另一方面把标准的一些主要思想，也做了宣传，这是第一个阶段。 2001 年开始在实验区里边正式推进标准实验稿、实验教材，当时国家级实验区有 42 个，来实施进行课程标准，培训各方面做的都比较深入，也比较详细。然后 2002 年到 2003 年就是进入省级的实验区，两年之内有 1400 个省级实验区，占全国的一半左右。到 2005 年的时候，几乎所有的地方，都用了实验的教材，所以从这个进程上来看， 2003 年开始实施的速度开始加快，到 2005 年全部进行实施 . 二、数学课程实施中取得的成效及进展 第一，教师对数学课程的改革有较高的认同感。 2003 年到 2005 年分别进行了大规模的调研 ,2005 年成立了数学课程标准修改组，修改组专门编制了问卷，在全国十几个省进行了调研，两份调研的情况，都可以看出大多数教师认为课程改革是有必要的，他们普遍认同课程改革所提出的课程标准里的一些理念、目标和它的整个结构，有 80% 、 90% 左右的人表示对课程改革认同。在这个数据当中，尤其是对课程改革的理念，就是课程到底应该给孩子们什么，通过数学课程应该给孩子带来什么样的变化，老师们还很认同的。当然不排除在实施过程当中，老师们碰到一些困难和困惑，具体怎么实施，大家在探索、在摸索，在困惑中，经过大家的研究，也能得出一些更好的办法。 第二，管理者和教师在观念上发生了很大的变化。 从观念上看，校长和教师对自身的责任认识发生了很多变化，就对于数学课程的这种责任来说，校长们自己在课程设计实施过程中发挥了重要的作用。在这个调研中，发现很多校长领导教师开发课程，把国家课程校本化，组织学校的课程计划，另外鼓励教师提供更多的课程资源等，这也是校长的责任，就是说校长本身，不仅是一个管理者，而且是一个课程的领导者，从这个意义上来说，校长发生的变化是比较大的，校长的领导力也增强了，原来校长是执行者，就是执行国家课程的这样一种角色，现在校长有责任和义务去领导整个课程的实施。 第三，课程结构发生了变化。 比如说有校本课程，还有国家课程的校本实施，这要求校长都要担责任的，同时也要发挥主观的能动作用，他们是一个课程的领导者。 第四，教师的课程观发生了很大变化。 在课程改革之前，一个很重要的特征就是绝大多数教师都是按照教材讲，教材上怎样写，包括例题、包括习题的设计，教师就怎样讲，教师主动的改变比例非常少。现在调研的时候发现，经过几年的实验，多数教师能够根据学生和实际的情况来调整教材，应在教学中如何利用教材，有将近 70% 的教师选择了利用教材实施的实际情况做调整。过去教教材，现在叫用教材教，这个变化应该是非常明显的。还有，过去老师对教学大纲基本上是不闻不问，但是现在越来越多的教师都看学习标准，甚至有的地方标准是人手一册。 第五，对课程资源的利用的变化。 现在有将近 50% 的老师不把教材作为一个唯一的课程资源，老师会开发多种课程资源，这个已经变 成 老师平时经常用的这样一种教学策略，所以老师的课程观发生了较大变化。 第六，教学方式的变化。 课程标准提出启发式、探索