面向现代测绘技术的土建类《工程测量》教学改革研究.docx

? ? 面向现代测绘技术的土建类《工程测量》教学改革研究* ? ? 李璎昊 齐庆会 张 甲 （沈阳城市建设学院土木工程学院 辽宁沈阳 110000） 《工程测量》课程是土建类专业的基础课程之一，是本校的一门量大面广的专业课，包括土木、道桥、给排水、工程管理、工程造价等土建类学科的多个专业，能够为学生后续开展专业学习和就业奠定较好的基础。近年来伴随着通信技术、计算机技术以及地球空间技术迅猛发展，工程测量学科也已经进入了多学科融合发展的阶段，课程研究内容和知识体系需要不断地更迭变化[1]。基于无人机、航天航空摄影测量，三维激光扫描（LiDAR）技术及成孔径雷达干涉测量技术（InSAR）等新兴测量设备为代表的三位一体的测绘作业模式，基于大范围、大尺度的实时空间地理信息获取技术，基于 ArcGIS、Envi、Google Earth 等软件为代表的空间信息数据处理平台，正在深刻地变革我们改造世界的思维模式，逐渐取代传统测绘模式。新理论与新技术的变革，对于高校土建类《工程测量》课程教学也带来了强烈的冲击，只有深刻的教学改革，才能符合当今现代测绘技术发展的潮流[2]。 一、课程教学中存在的主要问题 （一）知识体系未及时更新导致学生丧失专业自信心 在现代信息的加持下，滞后的教学内容容易使学生对课程产生乏味感和对专业失去信心。陈旧的内容会让学生对专业产生怀疑，认为自己所学的内容不如其他专业具有“高精尖”的技术，产生专业“自卑感”，适当调整教学内容，结合当今测绘发展主流趋势，才能给学生一定的引导，给予学生一定专业自信心，帮助学生构建完整的知识体系。 教师对受教育学生的心理变化不敏感，知识内容调整不及时。伴随社会的高速发展，高校学生心理特点也发生了巨大的变化，作为与互联网共同成长的一代人，在多变多元的社会思潮、功利色彩鲜明的应试教育影响下，他们的学习和生活方式都具有信息化工具使用娴熟、学习动力不足、学习目标多元等明显的时代特征；对测绘工程专业而言，由于其知识体系受市场、前沿技术等因素影响较大，学生特点的变化会直接影响到培养效果，因此受到的影响相对更大。 （二）传统测绘技术与现代测绘信息技术日益冲突 据查阅相关资料，国内高校（含民办）院校中非测绘专业开设《工程测量》课程的约 20 个[3]。综合分析课程教材，内容有绪论、水准测量、角度测量、距离测量与直线定向、误差基本理论、控制测量、地形图的基本知识、大比例地形图的测绘、建筑施工测量、道路桥梁施工测量及变形观测等[4-5]。 教材编写需要一定的时间，然而测绘技术正在朝着信息化发展，变化日新月异，因而存在一定的滞后性。常规教学内容以高程测量、角度测量及距离测量为基础，以传统的水准仪、经纬仪、全站仪的原理和操作为主，辅以误差理论和平差方法。但是，现代测绘地理信息理论内容却未曾涉及，比如基于机载LiDAR、机载三维激光扫描仪、无人机等大尺度数据获取在现代的地形图测绘中的重要应用[6]。 （三）实践教学设备陈旧未能与行业发展与时俱进 先进测量仪器设备不仅在测绘行业占比越来越大，在相关测绘行业的应用也日益广泛。鉴于众多院校的测量设备滞后于行业生产单位，较多的现代化测量仪器并未应用于实践教学中，多数还处于传统仪器采集数据、简单的数据生产阶段，从而导致学生学习积极性和专注度不足[7]。 （四）教学大纲中的教学内容更新速度滞后于行业发展 众多院校为稳定教学秩序能有所保障，以便于检核人才培养的成效，一般大纲内容制定周期为四年，甚至更久。但是就目前测绘行业飞速发展的趋势来看，更新速度略滞后于行业发展。本身教学内容相对于行业发展就具备滞后性，这样就导致比较严重的教学内容脱离行业发展，对培养应用型人才来讲，是很大的弊端。教学内容中无法及时展现出新兴的测量技术，然而在传统的教学模式下，学生又只能在课堂上听老师讲解演示 DS3 型水准仪、经纬仪等小部分的传统仪器。而类似于GNSS 等仪器的使用，由于受传统教学大纲中的教学内容的限制，教师在课堂中只能提及，很难讲解明白。 （五）线上线下混合式教学模式衔接不清 在后疫情时代，教学影响较大，一方面高校学生来自祖国各个地方，疫情情况不一致，一方面疫情反复无常，诸多的不确定性导致高校师生这个特殊的群体上课时间和方式不确定，打破原有授课计划，学校和教师需要灵活应变。但也有线上和线下授课衔接不清的问题存在，教学信息不对称、教学资源共享时效慢等问题就会出现，教学环境的频繁切换也会导致学生的心理随之变化，这些问题都需要解决。 二、深化教学改革 （一）课程体系改革 按照应用型人才培养方案，设置非测绘专业新知识体系、新知识框架，将原有工程测量学内容分为基础知识、工程测量在土建类专业中的应用及现代测绘技术三个模块，并为三个模块分别配置相应的实验课程。原课时为32+8 的教学时长分配，在保持课时