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从语言教学入手提高学生语篇阅读能力的策略研究（摘要） 阅读教学在中学语文教学中占有重要地位。本文试从语言教学入手，探索提高学生阅读能力的路径。 本文第一部分论述语言分析和语篇阅读的概念及范畴。语言分析即从中学生阅读能力培养和训练的实际出发，运用语言学中一些成熟的理论和原理，选择适合初中学生的一些语言学方法，去指导他们解决在实际阅读中遇到的一些问题。其中会涉及到语音、语法、语义、语用等语言学知识。语篇既包括人们在交际活动中利用口头语言说出来的话语，也包括人们在交际活动中利用语符写出来的篇章。所以语篇是有声话语与有形篇章。而中学生阅读能力的培养主要是指书面语写出来的有形篇章的阅读和理解。本文主要探讨的将是利用书面语写出来的有形篇章的阅读和理解。 本文第二部分论述中学语文教学中语言教学及阅读能力要求。提高语言能力是语文教学的核心与基础，也是语文语篇阅读教学的最重要目标。1992年《九年义务教育全日制初级中学学语文教学大纲（试用）》中和2001年九年制义务教育《语文课程标准》都有明确的阐述。特别是著名语文教育专家庄文中先生早在90年代末撰写了《构建中学语言教学体系》一文，为我们的语言教学提供了很好的指导。 本文第三部分语言分析在语篇阅读中的具体运用将从五个方面论述：一、语音和语篇的理解。语音规律在中学语文教学的运用远远不仅存在于正音、朗读方面，而是使学生通过语音教学领会作品三味的同时，直接提高自己理解欣赏语篇的能力。为了充分发挥语音规律在语篇阅读中的作用，语文教师必须和学生一起认识、掌握一些语音规律，并用它们来指导自己的阅读实践。1.停延规律，具体指利用语音停延标志来判断语篇的结构层次和所表达的语意，区别词性、辨别词义、区分不同的语言结构形式表示不同的语义，在语篇朗读中来排除句子的歧义，在语篇中利用停延突出某个语意或表达某种感情。2.汉语的节奏规律，包括音顿律、平仄律、声韵律等七种节奏规律在语篇中表情达意的具体作用。二、语义和语篇的理解。词义是人们对客观事物认识结果的反映。利用对词语的客观意义的把握去进行语篇的阅读理解是一项基础。词语的运用很复杂，它跟题旨、情境、语体有联系，跟词语的“个性”历史和发展有联系，也跟具体的运用人有联系。因此在阅读语篇过程中我们要反复琢磨，推敲词语的运用，从而能够更深刻地理解语篇要表达的思想感情，以及这样用词的妙处。1.通过同义词替代比较来体味语篇中词语运用的切合性，从而理解文中的深层的思想情感。包括切合题名、切合情境、切合语体。2.用词的配合，包括同义相辅反义相成、同素相配、同词相应、变异等方式。三、语法和语篇的理解。语法，在语文知识中是有重要地位。学好语法，对于提高使用语言、理解语言、欣赏语言和辨析语言正误的能力有明显帮助。语法运用于语篇阅读，主要用来理解语句的结构，把握显性意义和隐性意义，特别是辨析语境赋予语句的隐含意义。1.抓关键的名词、动词、形容词把握语义。2.理解定语、状语的修饰作用。3理解虚词及其所表达的事理关系。4.理解长句结构及其严密的语义。5.运用语法分析理解分句、句子之间的结构层次和事理关系，把握语句左语境中的显性意义和隐性意义。四、修辞和语篇的理解。在语篇阅读与理解过程中，修辞行为值得阅读者以动态的眼光去观察，去分析，去把握，应当以普遍联系的眼光去认识、了解、学习修辞技巧，从而更好地理解语篇中蕴含的思想意义。本文所论述的修辞是从广义的角度来谈的，并不是就某中修辞手法来讲其具体用法。1.关键词语、特殊词语的揣摩。包括不同称谓词、拟声词、叹词、副词等的品味咀嚼。2.各种超常搭配，有语法方面的超常搭配，也有语义、色彩方面的超常搭配。五、语境和语篇的理解。本文着重讨论语篇阅读中的上下文语境，因为上下文语境对于语篇理解意义尤其重大。包括：1.利用上下文语境明确所指。2.利用上下文语境排除歧义。3.利用上下文语境张显意义。 本文第四部分试从四个方面探求具体的语言教学方法以供参考。一、结合语篇阅读学习语言知识，认识语言规律。中学语篇阅读训练中涉及大量的书面言语材料，在教学时可以根据需要进行语言知识的教学和语言规律的运用训练。根据同化理论，可以用已有的认知结构进行下位学习，用已有的认知结构进行上位学习，利用原有认知结构进行并列学习。二、与写作教学结合进行语言教学，以写带读。大家都有这样一个共同认识多读能促进写作。实际上语言能力的培养过程中既有阅读对写的促进作用，也存在写对读的带动作用。我们在实际作文教学中为了提高学生的语言感悟力、理解力，结合学生当前的认知水平，可以设计一些句式、辞格等让学生进行写作练习。通过写作，学生不但加深了对这种句式、辞格形式的认识，同时也领会到它们对表情达意的重要作用。这也符合建构主义认知论的原理，教学不仅要提供信息和检查学生是否已掌握这些信息，而且还要创造学生主动参与的各种