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以阅读引路 让语言生辉 ——《风筝》教学心得 写作是书面的表达。著名作家、教育家叶圣陶先生曾在《阅读是写作的基础》一文中指出：“写作能力和阅读能力有关联，阅读得其道，无论在思想吸收或者技术训练方面都是写作上的极大帮助。”阅读和写作二者相辅相成，密不可分。充分发挥阅读的作用，以阅读引路，实行读写结合是提高学生语言表达能力的重要途径。 我在教学贾平凹的《风筝》这篇文章时，就紧紧抓住了文章中描写心理的语句，让学生进行了反复的朗读、品味，从而使学生明白，在描写人物心理活动时，无需在高兴时说“高兴”，伤心时说“伤心”，而是通过一些行为动作的表述来表现当时的心情。 如文中的第二自然段写做风筝时，有这样的句子：“风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活……”针对此处内容，我是这样引导学生体会的： 师：小伙伴们喜欢自己做的风筝吗？你从哪句话中读出来的？ 生：风筝做好了，却什么也不像。我们依然快活—— 师：你从哪看出“我们”的“快活”来？ 生：把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。 师：是呀，这就是快活的具体表现。试想，如果“我们”不喜欢这个风筝，又会怎么做呢？谁能说一说可以用怎样的行动，来表现自己的不喜欢。 生1：“我们”把风筝扔到很远的地方，用脚把它踩个粉身碎骨。 生2：“我们”撅起嘴，皱起眉头，相互埋怨起来。 师：同学们说得很好，刚才我没听见同学们说出“不高兴”，但我已经感受到你们的不快乐了。所以今后，我们在写作文时，就可以学到这样的方法，让自己心理的感受藏在这些表示行为动作的语句中。 我们知道，对于习作起步的三年级学生来说，学生在表达心理感受时，往往都是心中有而笔下无。如，我经常见到这样的句子——今天我考试得了第一名，心里特别高兴。或者是，听说明天秋游，大家都高兴极了。 学习了上面的写法后，我就让学生练习用描述当时的行为、动作的方法来表达心情。这时，学生的语言就丰富多了—— 有的说：今天考试我的了第一名，放学了，我揣着试卷，一路小跑到了家门口，大声喊着：“妈妈，今天考试了！”然后把试卷举过头顶，在妈妈面前扬了扬。 有的说：听说要秋游，同学们都从座位上站了起来，相互击掌，大声喊着“耶——” 经过课堂的点拨，学生马上学以致用了，瞧，短短数语，没有出现一个“高兴”，却让“我”和同学们那份喜悦渗透在字里行间了。 在写放风筝的高兴时，贾平凹是这样写的“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。” 在教学此处内容时，我同样启发学生朗读感悟——“喊叫”“奔跑”是我们高兴的具体表现。秋游的路上，你们高兴吗？回忆一下你们当时的表现，说一说。 由于秋游活动刚过，学生对当时的场面还记忆犹新。经课堂一点拨，学生顿时畅所欲言了—— “我们一路走，一路高声唱歌，让歌声在山谷中回荡。” “不知道是谁背起了古诗——远山寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。大家都跟着高声背诵起来，一首接一首……” “我们边走边摸摸袋中的零食，盼望着赶快到达目的地，好美餐一顿。” 大家你一言，我一语，没有用一个“快乐”，就让快乐的情感洋溢脸上，把快乐的情感表达得淋漓尽致。 学完了课文，我又让学生续写文章的结尾，想象我们的风筝找到了，我们会怎样；如果风筝还没找到，我们又会怎样，运用本课学到的表达方法，重点写出我们的心情。 作业本上，学生那生动的语言，具体的描述，简直令我刮目相看—— “找到了！找到了！我们围着风筝跳起舞来。” “找到了！找到了！我跑上前，双手捧起心爱的‘幸福鸟’，贴在胸口，不停地抚摸着它。” “跑到水磨坊，还是没有见到我们的‘幸福鸟’，大家一屁股坐到地上，没精打采的样子。” “跑到水磨坊，还是不见‘幸福鸟’的踪影，大家唉声叹气，大声呼喊着，‘幸福鸟’，你在哪里？你在哪里？” …… 课后，我又进一步启发学生，除了用这样的方法来表现自己的心理活动以外，还有一种移情于物的方法。比如在二年级学过的《难忘的一天》的结尾处，作者得到了邓小平爷爷的夸奖，心里特别高兴，他走在回家的路上，觉得天仿佛格外的蓝，阳光也好像更加灿烂。我让学生也说一说，如果你期中考试得了第一名，或者你获奖了，心情特别好，该怎样表述呢？ 教室里立马热闹起来，一个个争先恐后地说—— “我走在回家的路上，觉得小花在向我微笑，小鸟在对我唱歌。” “我走在回家的路上，觉得小树在对我招手，树叶哗哗在为我鼓掌。” “我走在回家的路上，觉得白云在为我舞蹈，风儿在为我喝彩。” 我继续问，如果你考试考砸了，没精打采地走在回家的路上，你又会有怎样的感受呢？这时，学生同样给了我很大的惊喜—— “我走出校门，感觉小花也低着头，小鸟在嘲笑我。” “我走出校门，感觉太阳也躲进了云里，天空阴沉着脸。” “我走出校门，树叶沙沙仿佛在嘲笑我，小鸟也躲进树丛不理我了。” 曾经有人说“每一个孩子都