俄语专业基础阶段情景法教学之我见.docVIP

俄语专业基础阶段情景法教学之我见 张豫鄂 华中师范大学 一、情景教学是交际性教学的重要体现 近些年来国内外的许多教学法专家都积极主张用交际法原则指导外语教学。实践证明，这是一种有利于提高教学效果、培养学生交际能力的行之有效的方法。因此，这一方法正逐步成为越来越多的外语教师所接受。 交际法原则要求教学过程交际化，全部外语教学过程要和培养交际能力紧密结合起来，使学生掌握外语交际的真本领。 众所周知，语言能力并不是交际能力，而交际能力包括语言能力。我们的学生大都在中学学过三至六年的俄语，他们拥有一定的基础语法知识和词汇量，应该说他们已具有了一定的语言能力。但是在课堂上他们并不能很快进入交际角色，这正是缺少使语言能力变为交际能力的实践。 综合课是俄语基础阶段实践性较强的一门课，它要求传播必要的语言知识，培养和训练基本的言语技能和技巧，同时激发学生对俄语的兴趣，发展学生的认识能力和思维能力。所以综合课应是贯彻交际法原则的最好场所。国内的外语教学大都是在一种缺乏外语环境的条件下进行的。要在这种环境中激发学生对所学语言的兴趣，就应最大限度地创造接近于真实的外语环境，提供语言情景，使学生置身于设置的交际情景中，那么交际语言也就自然而然地产生出来了。 情景教学可以使单调的句型训练、词汇解释变得灵活、生动、形象。教师既是交际场所的组织者，又是直接的交际参与者，帮助学生在交际实践中不断提高语言水平。因此，用情景法组织教学是交际性原则的一处重要体现。 二、情景教学是交际性教学的主要形式 情景教学就是模拟真实生活、创造情景，提供使用俄语进行交际的环境和气氛，在一种假设的环境中进行语言交际训练。虽然这不是真正的交际，但它有助于使学生获得真实的交际能力。因此选择用情景题材法编写教材有十分重要的意义。 从1987年以来，我们华中师大采用北外的《基础俄语》为一、二年级的教材。几年来，我在使用这套教材时，运用情景法教学，利用直观教具，设置情景，扩展情景，启迪学生的语言思维能力，深切地体会到：基础阶段的教学离不开情景法。不论是单个的词汇讲授，还是逻辑性较强的对话、叙述，都可以借助于所设置的情景使语言更加生动，使以前枯燥的单词讲解、句型重复能在一种生动、活跃的气氛中进行，这种教学方式深受学生欢迎。 词汇是构成语言的建筑材料。从交际性原则来看，学习词汇的任务是要使学生听懂俄语，能用俄语组词造句，表达思想，阅读俄文报刊，听懂俄语广播。近些年，由于经济的发展，经济词汇、专业术语也逐步走进了交际场所。例如，意向书、签合同、外贸洽谈等用语频繁地在报刊、广播以及日常口语中出现，所以也不能忽视经济词汇在交际场所的重要作用。 基本词汇的讲解是综合课的一大任务。教师的讲解不是简单地让学生背会单词，而是要让他们理解、领会词与词之间在语言中的语义联系。交际性原则要求在句子的情景中学习生词并加以巩固，因此为词汇工作设置情景，也是行之有效的授课方法。 1．为词汇工作创造情景 在讲解亲单词时，应尽量创造对话环境，让学生在设置的情景中将学到的单词、句型反复操练，最后达到熟能生巧的目的。这就要求我们设置情景。例如：在讲解пригласить（邀请）、поздравлять（祝贺）这两个词时，我以“过生日”为例，讲解在被邀请时，如果向主人表示祝贺。我问同学生们：Что ты будешь делать, если завтра будет день рождения у тебя? Что вы будете говорить товарищу, у которого будет день рождения? 使双方都处于“过生日”的情景。这时，他们不仅可以很快按老师的指点回答пригласить和поздравлять的问题，而且还可以尽量发挥自己的想象，设置情景，相互对话。这样大家不论在书面，还是口头上很快就掌握了这两个新词。例如，还可以×××考上了大学，参加同事的乔迁之喜，被邀去参加婚礼等等为情景来巩固单词，而这种随手拈来的情景正是我们的学生进行言语能力训练的好帮手。 2．创造对话情景 创造对话情景是发展学生口语和交际应付能力的最好方式。学生在理解了别人用俄语表达的思想之后，也希望把自己所学过的东西用俄语正确地表达出来。老师就应想办法创造情景，帮助学生把所学到的句型和单词用到对话中去。 北外《基础俄语》1-2册情景性很强，每篇课文均以一个情景题材为主。例如，我们在学习14课时，我给了学生这样一个情景：Я ваша бывшая учительницаю Сейас уже на пенсии. Вы приехали ко мне в гости. Я показала вам семейный альбом. Как идёт разговор между нами? 学生在与我的对话中很