包艳丽讲座.ppt

具体内容及教学建议 （阅读） 盘锦市教师进修学院 包艳丽 课文 篇目减少，难度降低。 题材丰富，体裁多样。 联系学生生活，关注心理成长。 人文内涵丰富。 语言典范。 人文主题 双线组织单元结构 语文要素 自然，四季 想象 儿童生活 观察 朗读： 读准字音。 朗读： 读好句子之间的停顿。 认识常用标点： 逗号和句号。 认识自然段。 阅读理解： 读懂课文，找出课文中明显的信息。 积累和运用语言。 联系儿童生活，关注儿童成长。 课后练习的设计： 改变以往第一册多数是老三篇的面貌，注重落实语文素养构成的知识点、能力点，按照“课标”的学段目标来细化那些知识的掌握与能力的训练，分层落实到各个单元。 课后练习的重点训练： 识字写字 朗读的系列练习 字词句的积累运用 阅读方法的引导 学习要点更明确 知识体系更清晰 操作性更强 重视朗读，不只是笼统地提出“朗读课文”，而是针对文本个性，提出朗读的不同要求。 一、读好课文 层次性 （一上册） 朗读课文，注意“一”字的不同读音。 朗读课文，读准字音。 读句子，注意读好停顿。 分角色朗读课文。 要求清晰 循序渐进 一、读好课文 教学策略： ⊙从模仿感受中学朗读 低年级学生的朗读指导不是靠理性的分析，主要靠具体的感受。 一、读好课文 ⊙“读好‘一’字的不同读音”教学建议： 1. 教师范读课文、带读课文，让学生在语境中初步感知不同的读音。 一、读好课文 2.分类出示带有“一”字的词语，教师范 读带读。 3.引导学生发现三类词语中“一”字读音的不同，教师借助词语指点变调规律。 4.熟读词语句子，在语境中读准不同读音。 积累语言是低年级阅读教学的重要任务之一。教材在课后练习的设计中除了通过朗读背诵课文来积累好词佳句外，采用多种形式促进对语言的积累。 二、积累语言 词语： 第一层面：采用“读一读”或“读一读，记一记”的方式引导学生积累常用词语。 二、积累语言 词语： 第二层面：采用“读一读，说一说”的方式引导学生学习积累短语。 二、积累语言 句子： 学习一问一答，感受问句与陈述句。 二、积累语言 句子： 学习句子中运用“前后左右”方位词。 二、积累语言 句段： 认识逗号句号 。 朗读注意逗号、句号的停顿。 认识自然段。 知识体例清晰 二、积累语言 “具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。” 部编教材更加重视多种阅读方法的教学。比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书等等。 三、学习阅读 第一方面： 引导学生带着问题边读边圈圈画画，找出课文中明显的信息，再说一说。 一上册:前期适当渗透，后期重点训练。 三、学习阅读 第一方面：找出课文中明显的信息 前期适当渗透:《青蛙写诗》 根据要求，圈出相关内容 三、学习阅读 第一方面：找出课文中明显的信息 后期重点训练: 《11.项链》说一说“大海的项链是什么？” 《12.雪地里的小画家》说一说“雪地里来了哪些小画家，它们画了什么？” 《13.乌鸦喝水》说一说“乌鸦是用什么办法喝着水的？” 圈词到画句，提取相关信息，促进阅读理解。 三、学习阅读 圈画明显信息——直接简单运用 寻找关键信息——选择灵活运用