《中国文中国文课程和评估指引（.PDFVIP

《中國《中國文學文學課程和評估指引課程和評估指引(中四至中六(中四至中六)》) 》 《《中國中國文文學學課程和評估指引課程和評估指引((中四至中六中四至中六)) 》》 補充補充說明說明及學校及學校示例示例 補充補充說明說明及及學校學校示例示例 課題課題 補充補充說明說明 學校學校示例示例 課程課程及評估及評估指引指引 課題課題 補充補充說明說明 學校學校示例示例 課程課程及評估及評估指引指引 整整 體體 課課 程程 規規 畫畫 整整 體體 課課 程程 規規 畫畫 為使學生更有效地學習中國文 第三章課程規畫＞3.3 學，提升學與教的效能 ，學校宜因應學 規畫課程＞3.3.1 整體 生的性向 、興趣、能力和學習需 ，結 規畫的考慮 ，頁21 。 合學 、教、評三者，作整體課程規畫。 中國文學課程組織可有不同方 式。例如可按作品的時代編排 ，讓學生 由古至今 ，順序學習；也可突破時序 ， 從今溯古地學習 ；或按作品的文類，先 學韻文 ，再學散文等。 示示 例例 一一 示示 例例 一一 課 程 組 織 例如有教師設計具校本特色的課 （頁（頁 6-8 ）） （（頁頁 ）） 程：先讓學生在中四學習 「文學概論」 和「創作入門」兩個啟動課程 ，鞏固文 學基礎 ，同時了解本科高中三年的學習 內容和要求；然後再按「先今後古」、「先 韻文後散文」的次序 ，安排三年的學習 內容 。 學校規畫課程時，除了要配合學生 的學習需要外，亦須按其獨特的背景和 條件 ，憑累積的經驗 ，不斷作優化 。 高中中國文學課程，建基於學生在 第三章課程規畫＞3.1 基礎教育階段的學習。學校宜幫助學生 主導原則＞(7)建基於 在初中階段 (中一至中三)的中國語文 基礎教育的優勢 ，頁 學習中 ，培養文學閱讀的興趣 ，打穩基 20 。 礎，以銜接高中的課程 。 例如有學校加強初中中國語文科 的閱讀教學 ，選取古今中外優秀的文 初 、 高 中 的 章，運用朗讀 、