深度对话,课堂教学的新追求(课件37张).ppt

学会与自己行为的对话 【观看自己的教学录像，全景扫描，微格分析】 观察、分析、研究“对应学生的教学”（每一个学生学习实况和教师态度、行为回应之间的联系）。 提出改进实作的具体办法。 学会与自己“个人理论”的对话 【撰写教学反思日记】 理清自己的教学问题及成因 梳理一段教学经验 整理一则教学案例 不断地与新理念、他人作比较,提出改进实作的教学设计 学会与同伴对话： 达到与同伴深层次的对话并使对话产生显著的效果，需要做到以下二点： 生成共同话题 学会倾听和分享、分担 学会与理论对话 理论学习：用理性的眼光审视自己的实践。 课例交流：在理论的观照下，进行有目的的探索。 优秀的教师，既是创造者，又是学习者；既是教育者，又是研究者；既改变旧的教育模式，也改变自己。 人 人 都 说 小 孩 小 谁 知 人 小 心 不 小 你 若 小 看 小 孩 子 便 比 小 孩 还 要 小 ------陶行知 感谢您的聆听! 期待您的建议！ 深度对话，教育教学的新追求 杭州市上城区教育学院 王莺 wangy@ 思考背景： 学习是同客观世界对话、同他人对话、同自我对话三位一体的活动。其基础就是基于柔和的声音与身体的交往，基于“倾听关系”的对话性沟通。 教师的实践智慧它来自于课堂，从一堂堂课中萌生、滋长起来，在一次次师生交往、同事对话、专业引领中得到涵养的。 一节好课： 在对话中成长 与教材对话 与学生对话 与同伴对话 与自己对话 与理论对话 教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个（或者另一群）不完美的人追求完美的过程。 追求完美的过程就是教师成长的过程。 从教学意识向课程意识扩展 从教学意识向课程意识扩展 教学意识关注的是是否实现了目标。课程意识是关注这个教学目标的实现是否合理。 教学意识关注的是教学，课程意识关注的是人本身。教育的本质是丰富人的精神世界，丰富人性。 學 習 学习的要素： 行为主体：学生 学习水平与行为动词： 知识：了解、理解、应用 技能：模仿、独立操作、迁移 过程与方法：感受、参与、尝试、寻找、讨论、合作、分享…… 情感态度价值观：感受、领悟 学习方式：自主、合作、探究 四大转变: 由强调学科到强调学习者的经验，进而强调课程的会话本质 由强调目标到强调过程的价值 由强调教材单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合 由强调显性课程到强调显性课程与隐性课程的整合 用足教材 开发教材 阅读视角：读者、教师、学生 教材的特色、妙处 教材的精华区 认知的冲突区 知识、经验区 把握目标： 向心性 把握年段的学习目标。 依据教材表达特点。 扣住课后练习 （ 研究学生：了解儿童是教育学的理论和实践最重要的交接点。  每个儿童的学习是一个个别化的的历程。 教育是条失事的船，但是我们能在船上发现珍宝。 不研究学生，教师就会变成留声机。 学生不是有待填充的标准化容器； 学生是有待点燃的多色彩的火把。 研究学生： 关注学生的尊严 关注学生的个性需求 关注学生的个性学习方式 关注学生的终身学习的愿望与能力 学习失败的原因： 缺乏自信与自尊 低动机 缺乏学习机会 真的缺乏潜能 没有爱，就没有教育 “教育上的水是什么，就是情，就是爱。教育没有情爱，就成了无水之池，任你方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。” ----米契斯《爱的教育》 读懂学生：“因何而起”“何以如此” 读懂学生的特点 读懂学生的基础 读懂学生的需求 读懂学生的语言 读懂学生的困惑 读懂学生的错误 读懂学生的情感 (学习基础；学习困难；学习轨道；学习情感） 剥洋葱法 剥洋葱法是一种诊断性技术，用于识别和说明因果关系链，找到问题的根本原因。通过问至少问5个“为什么”，对问题一层层剖析、最终找到真相的方法。 研究学生： 学生的现有基础是教学的起点。 学生的问题、困惑、见解和兴趣等是教学的重要生长点 （学生的认知冲突区 学生的知识经验区 ） 　　 二、大脑并不只是认知的场域，而且是情感的寓所，在