个性化阅读教学中教师应担当的角色.doc

个性化阅读教学中教师应担当的角色 彭俊云 男 1968年12月出生 大学本科 中学语文高级教师 湖北省天门市麻洋中心学校副校长 电话 邮箱：496281266@ 内容摘要：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。 关键词：角色 创设 引领 激发 参与 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”那么，作为老师，应如何在个性化阅读教学中担当好自己的角色呢，笔者认为： 一、做情境的创设者 个性化阅读是一种自主性阅读。阅读是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。教师的职责，就是创设一个有利于学生体验、感悟的“场所”，激活学生思维，让学生主动、专注、兴趣盎然地去读，学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。如在学习苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，可以通过王菲《明月几时有》ＭＴＶ导入，创设情境。通过古词新唱，让学生感悟词的意境，陶醉其中，从而唤起学生读诗的欲望。《春》是一篇传统课文，老师在教学时可运用多媒体课件让学生倾听春天百鸟争鸣的欢闹声；欣赏春天花红柳绿的美景；感受春天万物复苏的勃勃生机；领略春天清新自然的独特美。如果这样，教师就一定能抓住学生的注意力，有效地激发学生的学习兴趣，从而让学生带着好奇与期待走进阅读，以读促悟，以悟促读，领悟文本的情境和情感。 二、做阅读的引领者 学起于思，思源于疑。在阅读教学中，教师要做学生阅读的引领者。可以通过精心设计问题引导或启发来唤起学生阅读兴趣，使其积极主动地参与到阅读活动中。孩子们在课堂上的阅读时间多了，情感体验多了，“教堂”就真正变为了“学堂”。如教学《惊弓之鸟》一文，有个老师就设计了这样一个问题：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用那些办法能把它打下来呢？”有的学生说用箭射，有的说可以用枪打……这时候，老师话锋一转，说：“古时候有个叫更羸情感是人们对外界事物与内在意识之间发生联系的切身体验。人的情感总是在一定的情境中产生的，生动的情境往往具有很强的感染力，它可以诱发学生情感《圆明园的毁灭》这一课，编者意图在于引导学生在阅读、感悟、想象中再现圆明园昔日的辉煌壮观，让学生记住屈辱历史，增强民族使命感、责任感。教学本课时，在学生采用多种方式品读自主感悟的基础上学生《火烧圆明园》的电影片断，充分地外国侵略者的野蛮行为。了这样一个：把圆明园辉煌壮观景象的图片与毁灭后残垣断壁的图片放在一起，围绕着圆明园是重建，还是保留着残垣断壁，组织一个辩论会。这一场辩论，让学生的认识上升到一个高度，深刻地感悟了文章强烈的思想感情。