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课题结题报告　 如何通过课本剧的形式引领学生深入文本　　 沛县第三中学 李燕华　 一、课题提出背景：　　 新课程标准反复强调：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习探究…。教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动”。依据这一新理念，我们应该以学生为本，让学生在语文学习中主动地编演课本剧,从而促进学生对文本的深层次阅读。可是，在实际教学中却存在着这样的现象，学生的学习兴趣激发出来了，排演课本剧的热情高涨起来了。但是，在排演过程中，无论是表演的学生还是观看的学生都存在着不能深入文本阅读的现象。在解读文本时，表演的学生往往浮光掠影，还没有读通、读熟、读懂课文的情况下就匆匆进行课本剧排演，观看的学生更是很少去读课文，他们忙于观看同学演出和做评委。表面看来，整堂课学生“动”了，气氛“活”了，细细品味，课堂缺少了语文味，语文课成了纯粹的表演课。一堂课下来，学生们只讲究故事情节，全然没有了语文的概念，和我想通过课本剧的形式来引领学生深入文本阅读的教学思想差之甚远。面对这种现象，我在教学实践中进行探索并形成了课题。即如何通过课本剧的表演来促进学生对文本的深层阅读？　　 二、课题研究的意义:　　　课文已分析得很细了，学生还是听不懂，不喜欢听。也经常听到一些学生问：老师，我们怎样才能学好语文？有一些学生语文考试成绩优异，可遇到使用语文知识技能的实际场合就束手无策。语文教学中确实存在一些少慢费差现象，这些现象也是和当前实施素质教育的精神相悖的。笔者认为，应强化语文教学的实践性，把语文知识与活生生的生活实际结合起来，把语文技能与具体生活实践活动结合起来，学生在活动中学习，自然会兴趣盎然，在实践中真正提高了能力。它能让语文更生活、更感动，更时尚，更快乐，更是拓宽学生语文学习空间、帮助学生积累语言的重要途径。课本剧的编演对语文教学，对学生的综合素质的提高都是一个极大促进，学生在活动过程中即培养了健康的情感和健全的人格，又能体验到成功的喜悦。另外，编演课本剧能更好地引导学生阅读文本，深入地理解文本中人物的性格特点，再去通过演“外化文本”展现人物的特点。因此，提倡编演课本剧有重大的现实意义。　 三、课题研究的理论依据：　 12、理论观点：美国教育家杜威认为，教学过程必须创设情境依据教学情景引起学生的学习动机，杜威把情境教学的理论和实践向前推进了一大步。他认为，教学过程也相应地分成五个步骤，一是教师给儿童提供一个与现在的社会生活经验相联系的情境;二是使儿童有准备去应付在情境中产生的问题;三是儿童产生对解决问题的思考和假设;四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列;五是儿童通过应用来检验这些假设防。这种教学过程在教育史上一般被称之为教学五步。　　　　　　。　　　　　　演员演员应尊重学生的意愿，一般不用指定方式确定演员。最好是采用学生自愿报名，同学投票表决的方式来确定。课本剧表演要注重剧情，因为我们不是专业的演员，更没有特别专业的灯光舞美，背景插图，只有台词。所以要在现有的台词上下功夫，营造一个真实一点的剧情。注意人物的性格特点这是表演最基础的制作道具。制作道具最好是交给学生来完成，教师只作一些指导。尽管课本剧具有多方的好处，但宁精勿滥。且要注意让更多的学生参与，有亲身体验的机会。　　　就是说，过程是学生、教师、文本碰撞的过程，情感交流的过程教师与学生潜心研读文本用心去感受、理解文本的价值意义，体悟作者思想感情，感受作者情感跳动的脉博，并且产生情感的共鸣。　　　表演课本剧主要是为语文教学服务。潜移默化中培养了学生的美好情操。原来上语文课，分析人物总是让学生想象、联想他是个什么样的人。编演课本剧后，学生亲身感受人物的生活、用心体验他说的每一句话，就更直接、更感性地理解了人物，不知不觉中被人物身上所具有的品质、精神所感染。　　　结合实际，以典型案例为素材，并通过具体分析、解剖，促使进入情景和过程，建立真实的感受　　　　　　2008.12.31前）： 　　　　　　 　　 　　 2009.1.1—2009.10.30）：依据个人课题研究方案认真研究　　　　　　 ,我要通过调查了解学生掌握文本的情况，除了即兴提问题以外，我还要制订调查表进行分析。不过，在进行调查研究时决不是随随便便发张表，搞一些百分数、平均数就行了，而是就如何制定调查的问题，如何进行分析做细致的设计，以便更好地撰写案例，教育随笔和教育叙事。　 在研究中，我特别注重阅读教育教学论著，做好读书笔记，用教育教学理论来指导自己的研究工作。例如在在指导学生课堂小组合作学习方面，我就采用维果斯基的“最近发展区”观点，在教学课文《老王》中我就采用了杜威的教育思想 “教学五步”来指导自己的教学。　　 (三)第三阶段（2009.11.1—2009.12.31）：总结阶段　 1