幼儿教保模式单元教学理论及实务.ppt

第二章 幼兒教保模式：單元教學理論及實務 葉玉賢 壹、何謂單元？ 一、「單元?在幼兒園教學的演變（1） 民國18年：陳鶴琴起草的「幼稚園課程暫行標準?： 各種活動於實際施行時，應該打成一片，無所謂科目，打成一片的方法，應該以一種需要的材料作一日或兩三日內作業的中心，一切活動，都不離乎這個中心的範圍。 一、「單元?在幼兒園教學的演變（2） 民國39～49年：各級學校教育目標修訂、內容大改，仿效美國小學一、二年級的「大單元?組織，使得教材成為一個「完整的生活經驗?，而非各自獨立、互不相關的零碎知識。 民國54～59年：開始針對上述改革進行實驗，而出現「大單元教學活動設計?與「單元教學活動設計?之區別（盧素碧，民97）。 一、「單元?在幼兒園教學的演變（3） 民國60年：台灣引進開放教育（open education），幼兒園教學從過去的以教師為中心，轉變為以幼兒為學習主體，鼓勵幼兒自發性的學習精神，因而單元教學已不敷教學所需。 何謂開放教育（open education）： 1. 「開放?是相對於「封閉?：封閉有固定、統一、標準化的意義；開放則是彈性、 自主、及多樣。具體來說，封閉的教育系統中，教師缺乏教學自主權，採用集體 管理，使用統一課程，偏重機械式的教學及學習方式，並以量化與唯一答案為評量核心。開放教育強調教師專業知能及自主權，肯定學生個別差異，教學及學習 內容具彈性、多樣化，重視學生全面性發展，鼓勵不同的答案（吳清山＆林天佑，1997）。 2. 開放教育(Open education)是指因應學生個別差異妥慎設計學習環境，激發 學生不斷主動探索學習，使兒童獲得全人發展的教育理念與措施。 3. 開放教育一詞最早出現於英國，盛行於美國， 其後傳播於世界各地，我國當然也不例外。事實上，開放教育的理念存在於各地 的教育實際當中，惟開放教育成為專有名詞，並開始有系統建立完整體系，最後 終成當今教育思潮的主流，則全賴1960年代英國教育學者的提倡，以及1970年代 美國教育學者的推動（吳清山＆林天佑，1997）。 一、「單元?在幼兒園教學的演變（3） 開放教育影響下的「單元?： 1.單元的意含必須重新定義。 2.單元的要素必須多樣而非單一。 3.教材來源必須回到以兒童為中心，取自兒童的日常生活經驗。 Herbert Kohl （1969）：提出「開放班級?（open classroom）的概念。 　“…the teacher is no longer required to behave like a teacher, nor are the children required to be submissive. 一、「單元?在幼兒園教學的演變（4） 民國71年：公布《幼稚教育法》，開始重視課程理論的基礎，以心理學、社會學與哲學為基礎的活動設計。 民國76年教育部制訂「幼稚園課程標準?，將課程領域分為「健康?、「遊戲?、 「音樂? 、「工作? 、「語文? 、「常識?。 民國91年：台灣面臨師資培育多元化的衝擊，為了符合幼稚園教學彈性的特性，幼稚教育法修正草案爰擬將「幼稚教育法」第三條條文修正，修正要點：爰將課程「標準」修正為課程「綱要」。 二、單元教學活動的特色 必須根據心理學、社會學及哲學為活動設計的基礎。 單元是編制幼兒課程的「單位?，是一個完整的學習活動，通常從幼兒的日常生活中選擇教材，重視幼兒的生活教育。 有明確的目標、內容、方法和評量。 單元教學的「單元活動時間?應以幼兒的興趣來調整，或一周一單元，或二至三週為一單元，或二至四週為單元。 單元活動以「生活?為中心。 活動的展開方式應包含幾項：預備活動、發展活動、綜合活動 重視幼兒的分組設計。 重視不同的評量方法。 貳、單元教學課程理論架構：全人發展的課程設計 一、 叁、單元教學活動設計 以這次日本震災為教學「單元?，你要如何設計課程？ 以語文為例的「認識自然災害?的單元教學:Map of the Earth Aim: Locating continents and oceans on a map. Patterns: There are (7 continents) on the earth. Vocabularies: Africa, Antarctica, Asia, Australia, Europe, South America, North America, continent, ocean, Antarctic, Arctic, Atlantic, Indian, Pacific, earth, earthquake. 以語文為例的「認識自然災害?的單元教學:Map of the Earth 引起動機： 1. 向學生展示世界大地圖，並用提