第13章 教育测评.ppt

2012年3月9日 第十三章 教育测评 第一章 教育测评概述 一、教育测量 （一）测量的定义 测量是根据法则给事物分派数字。（史蒂文斯） 测量这一定义包含了三个要素： 1、法则——给事物的属性分派数字的依据 2、事物属性——测量的对象或目标 3、数字——描述事物属性的符号 （二）四种测量量表 量表一般称为测量工具。 1、名称量表—（类别量表）最低水平的一种量表 它只是用数字表明事物的类别或性质不同而已，没有任何数量大小的意义，不能作数量化分析，也不能将之进行加减乘除运算。 2、等级量表—（顺序量表） 用来描述各个类别的数字，不仅具有区分性，而且还具有等级性（或顺序性），因此，量表上的数字之间能表示事物大小的位次关系，但不具有等距性和可加性，也不能进行加减乘除运算。 3、等距量表— 量表上的数值不仅具有区分性、等级性，还有等距性，这类量表上的数值只能作加减运算，不能作乘除运算。 4、比率量表—最高水平的量表 有相等单位和绝对零点，量表数值可以进行加减乘除的四则运算。 （三）什么是教育测量 教育测量就是依据一定的法则，对教育活动中的某一现象给予数量化的描述。 思考： 心理属性是否也可以客观地进行测量呢？ 两个理论基础 “凡物的存在必有其数量”（桑代克） “凡有数量的东西都可以测量”（麦柯尔） 教育测量的特点 测量结果的间接性和推断性 测量对象的复杂性和模糊性 测量目的的针对性 度量单位的相对性 二、什么是教育评价 思考： 当你看到这个问题时，或者说，当你听到教育评价这个词时，你最先想到的是什么？ （一）教育评价的界定 1、教育评价就是教育测验 2、教育评价是一种专业判断 3、教育评价是把实际表现与理想目标相比较的活动 4、教育评价是系统收集资料，为决策提供依据的活动 教育评价：教育评价是根据一定的教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为教育决策提供依据的过程。 （二）教育评价的特征 1、教育评价=事实判断+价值判断 2、教育评价是对教育过程及其结果的评价 3、教育评价必须以教育目标为基准 4、教育评价是评价者与被评价者的双边合作活动 （三）在区别上理解教育评价 1、教育评价与教育测量 联系： 教育测量是教育评价的基础，教育测量是对教育进行量的测定，所或得的结果是教育评价所需信息的主要的、可靠的来源，是对教育的状态和价值进行客观判断的前提； 教育测量的结果只有通过教育评价这个环节才能获得实际意义，否则便成了一堆抽象而枯燥的数字。 区别： 两者着眼点不同：教育测量是为了取得数据；教育评价是要分析解释，对教育价值作出判断。 两者特点不同：教育测量是一种纯客观的过程，具有客观性特点；教育评价具有客观性与主体性相结合特点。 两者复杂程度不同：教育测量是对教育数量化的描述，关心量的获得，活动较为单一；教育评价着眼于事物质的判定，含定性与定量分析，活动是多重的。 2、教育评价与教学评价 联系： 教学评价是以教学为对象的教育评价，只是教育评价的一个方面，用逻辑学术语讲，教育评价是一个上位概念，而教学评价仅是一个下位概念。 区别： 教育评价的范围比教学评价要广得多，它不仅关注教学评价，还有学校管理评价、教师评价、学生评价、课程评价、总务评价等等。 3、教育评价与教育督导 联系： 两者皆以党和国家的教育方针、政策、法规为依据； 目的都是为了加强对教育工作的科学管理，全面提高教育质量； 督导工作过程主要有监督、检查、评价、指导、反馈若干环节，评价是诸环节的核心，无论是监督和检查，还是指导和反馈，都离不开评价这个手段。 区别： 评价只是督导工作内容的一部分，只构成督导工作的前提和基础，而不是其全部； 督导工作中所使用的评价即督导评价是一种自上而下的他人评价，只是教育评价的一种形式，而不是教育评价的全部。 （四）教育评价的类别 1、从评价主体上分 他人评价 自我评价 2、从评价标准上分 相对评价 绝对评价 内差异评价 3、从评价功能上分 诊断性评价 形成性评价 总结性评价 4、从评价方法上分 定性评价 定量评价 三、教育测评的发展阶段 （一）教育测量的发展阶段 1、教育测量的萌芽阶段（1864年以前） （1）中国古代教育测量 A、中国是考试制度的发源地 根据《学记》记载，早在我国的西周时期，就实行了教育考评。所以，教育测量发生的最早源头在中国。 B、中国科举制度的世界地位 科举考试始于隋，兴盛完备于唐，废于清末，是我国实行时间最长的一种选士制度，对我国乃至于对世界的考试制度有重要的影响。 科举制是通过分科考试来选取人才，采用口试、贴经、墨义、策问、诗赋等方法测试考生。 （2）西方教育测量的发展 A、教育测量的诞生 18世纪以前的西方各国，由于学校尚未普及，学校考试主