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多媒体教学中的误区 信息中心 刘新安 信息技术的迅猛发展，改变了和改变着人们的生活。人们的教育思想和教育观念也发生了很大变化：一张嘴、一支粉笔、一本教课书打天下的时代已经一去不复返了。乘着许多学校校园网开通，电子阅览室投入使用的东风，出现了人人争学计算机知识，人人争用多媒体教学的良好风气。然而，在令人欢欣鼓舞的多媒体教学热潮中，存在着以下误区： 误区之一：用多媒体教学是先进，不用就是落伍。 都什么年代了，不用多媒体教学也太落伍了吧？有些老师可能会这样认为。我却不敢敬同。多媒体组织教学，化枯燥为有趣、化抽象为具体，把课堂知识声情并茂地表现出来，确实有“如闻仙乐耳暂明”的感觉，教学效果一定不错。不过，你要以为把不理想的教案，原样拷贝，生吞活剥地用多媒体展示出来，就能实现“质”的飞跃，就能点石成金，那就大错特错了。有些老师怕被别人说成“落伍”，为用而用。有的甚至是一个英文单词、一个化学方程式也要投影到屏幕上。这样没有发挥多媒体教学的作用，费事不少，效果不好。要想达到满意的课堂效果，用多媒体组织教学只是问题的一个方面，更重要的是要教师本人要精心设计，精心组织，做到多媒体工具这个“形”与教学内容这个“神”完美统一。如果把原来的内容不加选择地用多媒体表现出来，只是“换汤不换药”，效果也不会好。 误区之二：用比不用好，用多比用少好。 这种说法太绝对了，不能一概而论。多媒体教学充分利用了现代教育技术媒体的直观、形象、动画优势和不受时空限制等特点，可以引发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，并创设民主和谐的课堂气氛，让学生乐学、善学。但多媒体教学只是一种工具，并非万能法宝。每节课都用多媒体教学，尽量多用多媒体教学，是对多媒体教学功能的曲解，绝非上策。对于多媒体教学，是用还是不用，是多用还是少用，要实事求是，根据具体内容而定，不可绝对化。教学是一门科学，也是一门艺术。教师整齐美观的板书、潇洒流畅的字体、声情并茂的朗读，甚至每一个动作，每一个表情，对学生来说都是一种熏陶，一种感染，一种享受。比如说语文课，要培养学生的形象思维，培养口头表达能力。有时要想象千军万马的恢宏壮阔，有时要体会小桥流水的田园宁静，有时要到“秋水共长天一色”的海边听潮，有时要去流淌着孩提记忆的溪边捉鱼，有时是“大漠孤烟直，长河落日圆”的静美，有时是高楼鳞次栉比车水马龙的喧嚣，既要感受大河的波澜壮阔，又要聆听小溪的涓涓细流。这是任何多媒体设备，任何多媒体课件所望尘莫及的。不恰当的运用，有时会框定学生的思维，抑制他们的想象力，不利于形象思维和口头表达能力的培养。这样，就违背了教学的初衷，是我们不愿意看到的。 误区之三：用多媒体教学的课，就是优质课。 事实证明，多媒体教学能同时提供图、文、声、像等信息，实现图文并茂、动静相兼、声情融汇、视听并用的逼真效果，为学生提供一种全新的认识和把握事物的环境，极大地激发学生的兴趣，从而促使教育质量和效率的提高。常言道，“兴趣是最好的老师”，正所谓“学习者不如好学者，好学者不如乐学者”也是这个道理。多媒体这个得力工具，只有在教师精心的设计下，合理的安排中，在最佳时机运用，才会发挥它应有的作用。否则，会转移学生的注意力，影响教学效果。即使使用多媒体教学，也只是教师教学手段的辅助，不是教学手段的主角，更非全部。如果一节课全部用多媒体演示出来，教师袖手旁观，我敢说，这节课是不成功的，不管多媒体设备多么先进，课件多么优秀。这节课使学生的注意力转移到对课件本身的欣赏上，而非教学内容上。它使学生的上课热情上升，但课堂效率下降，这是得不偿失的。电视剧《红楼梦》开播，使人们不禁惊叹于古典爱情的巨大魅力。它的开播，反而促进了人们对原著的阅读，从而出现了争相购买《红楼梦》的热潮。《还珠格格》一书的畅销，也是一个很好的例子。电视剧《红楼梦》、《还珠格格》不可谓不感人，不可谓不精美，仍然代替不了原著。PowerPoint制的幻灯片。 PowerPoint是一个专门用于制作和放映电子演示文稿的软件。利用它可以创建出非常漂亮的幻灯片文稿，这些幻灯片中既可以有文字，还可以包含图画、表格、统计图表、组织结构图，甚至可以有声音、乐曲和动画效果，还可以为这些幻灯片设计统一的背景。正是由于PowerPoint的不俗表现和它易学易用的特点，才迅速得到人们的认可和普及。许多老师纷纷拿起这个利器，制作出了自己的第一个多媒体作品──PowerPoint课件，充分享受着成功带来的喜悦。不过，PowerPoint做的课件，功能相对简单。要做比较专业的、功能强大的课件，PowerPoint就力不从心了，要用专门的课件制作软件，如：Authorware、方正奥思、青鸟师友等等。除了选用功能强大的软件平台外，素材的收集和制作起着举足轻重的作用。收集就是在因特网、光盘上查找所需的素材，或将磁带、录音带