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德育与班级管理论文 标题：试论问题学生的 心理成因和对策 作者：庞昌军 谭义芳 单位：韶山市银田镇学校 时间：2012年5月 试论问题学生的心理成因和对策 摘要：厌学、顽皮、淘气、捣蛋和懒散现象是问题学生的主要症状，其产生的心理根源有虚荣、厌学、逆反、模仿和报复心理。班主任可采用冷处理、因势利导、活动评比感化、严慈相济、家教配合、因材施教等办法对其矫治教育。 关键词：问题学生 问题现象 心理 教育 一、问题学生的问题现象及其提出 班级中总有些让人劳神伤脑的学生，或上课不专心听讲，或作业不能完成，或喜欢打打“小架”，或喜欢搞搞破坏，或受到批评产生逆反等。他们中的大多数，无心向学，成绩也差。也有的学生学习成绩较好，但经常上课迟到、不交作业，课堂上故意捣乱或者呼呼大睡，而且喜欢和老师对着干……这一类学生虽然人数不多，但其行为常常引起一批学生的效仿，影响整个班级的班风，颇令班主任头疼。因为有了这样那样的“问题”，他们便成了班级中的“问题学生”。随着当今生活节奏的加快、独生子女户的增加、家长观念的滞后、就业压力的增大等，现在农村学校的学生，厌学、顽皮、淘气、捣蛋和懒散现象越来越严重。可以说，每名班主任都要面对“问题”学生的千疮百孔，都必须时时发现和正确处理他们中出现的问题。 “问题”学生往往具有聪明的头脑。他们思维敏捷，反应灵活，性情好动，爱表现自己，但不喜欢被约束，而且性格比较叛逆。对这些学生，班主任首先应该肯定他们性格的活泼和思想的创新，但对他们的违纪行为亦不可等闲视之。然而严厉的批评和苦口婆心的劝导往往并不见效，为此，作为班主任应该另辟蹊径，对症下药。“问题”学生在接受知识方面的能力往往比普通学生强，所以他们在课堂上往往一点就通，很快就能掌握老师讲授的内容。但由于顽皮好动,在一节课他们很难做到自始至终专心听课。所以当他们听罢老师所讲的课，便喜欢睡觉、看其他课外书；或者说话、搞小动作；有的甚至专挑老师讲课的毛病；打断老师讲课，以至扰乱课堂秩序。在这种情况下，老师如果沉不住气，发火批评，往往适得其反，处理不慎则会引起更大的混乱。所以教无定法，理无定式，应灵活多法，不失时机，对症下药。 二、产生的原因分析。 纵观各种原因，有家庭教育的不当，如因父母离异、感情不和，给孩子造成心理伤害；溺爱、娇惯而导致教育的失控；家长不良嗜好而默化孩子的行为；也有学校教育管理中的失误，如重智轻德，忽视对后进学生的转化；还有社会不良现象的影响，如不良消费观念、黄色文化的感染等。但究其不良行为的产生都具有一定的心理根源，大致可归纳为以下几个方面。 （一）、虚荣心理 未成年人某些不良行为往往与虚荣心理有密切关系，某些孩子在班级中不是比学习成绩，而是比吃穿、比消费、比谁“厉害”、谁是“英雄”。有些孩子为满足自己的虚荣心采取非法手段获取财物；有些逞英雄充好汉，因话不投机，损伤了所谓的自尊心、伤了自己的脸面而打架斗殴，甚至用携带的管制刀具致人重伤。从调查结果看，有56%的学生认为吸烟、喝酒、穿名牌是为了脸面上好看，有48%的学生认为打架斗殴、寻衅滋事是为了显示自己，因此说，虚荣心理是问题学生不良行为产生的心理动因。 （二）、厌学心理 学生对学习无兴趣，上课不认真听讲，交头接耳，注意力不集中，易开小差，对所学内容反应迟缓，情绪消极，作业拖拉，敷衍应付了事，学习效率低下，学习成绩差；且往往有这样那样不良的行为习惯，未引起老师足够的重视、甚至放任自流；根本体会不到学习的乐趣，这样恶性循环，长此以往必然导致厌学，有的结交不良伙伴，甚至从校外的这些不良交往中寻求心理安慰，最终导致问题现象的产生。从近几年我所调查的结果看,有大部分学生学习成绩在原班级中是倒数几名,有大部分的学生对文化课没有兴趣,不想上课,有的学生有逃课逃学的经历,有的学生在校外有交往不良伙伴的经历,因此说，厌学是问题学生不良行为产生的首要原因。 （三）、逆反心理 主要表现为对外界的刺激产生与常态相悖的心理反应，如不服家长管教，家长要求做的他不听，甚至对家长的劝告进行顶撞，家长不允许干的，反到产生强烈的好奇，非去体会不可；对老师的帮教也不愿意接受，抱怀疑的态度，认为老师的帮教是为了达到老师自己的目的，于是与小伙伴们共同对付老师，甚至专门给老师出难题：如故意扰乱课堂或学校纪律等。从调查结果看,有86%的学生认为家长管的太多,对学习要求太高,有81%的学生有不听家长管教、甚至夜不归宿或逃家的现象，有72%的学生有顶撞老师、不服老师管教、故意扰乱课堂纪律的现象、有63%的学生有故意毁坏公物的现象，因此说，逆反心理是问题学生不良行为产生的重要原因。 （四）、模仿心理 未成年人的思想、行为还处于不定型期，对成人行为进行模仿是由其心理发展的特点所决定的，但是，有不良行为的未成年人的模仿，往往与逆反心理相伴随，