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课堂上的倾听与回应----新课程武昌实验区小学数学教学实践经验总结交流（2001.9---2007.5）;一、创建倾听与回应的课堂; 基于这样的思考，我区的教学研究，开始就重视研究教学现场中的细节、偶然、随机、背景等现象，开始从研究具体的教学行为来思考课堂生态和课堂文化的改善问题。;现场记录： 循环小数（北师大版四年级下册） 师：算一算： 73÷3=24.333…… 9.4÷11=0.85454…… 师：你发现了什么？（同桌说一说） 师：你打上省略号是什么意思？ 生：因为它写不完。 师：你说说（指另一学生） 生：…因为它实在是写不完…;师：××请你说说看 生：它一辈子也算不完。 师：请再仔细想想。 生：… 师：观察一下，这些数字是怎样出现的？你 看，是依次地、不断地重复出现，是这样的吗？ 生：是的。 师：像这样的数我们把它叫做循环小数。;下面的环节，教师希望学生观察到24.333…和0.85454…这两个小数的特点。;师：这两个小数有什么相同点和不同点？ 生：相同点是：永远也算不完。不同点是：24.333…是一组一组地循环。0.85454…是二组二组地循环。 师：是一组一组的循环吗？ 生：是一位一位地循环…这个是两位两位地循环 师：谁能说得更清楚？ 生：是小数部分在一位一位地循环，这题也是小数部分在两位两位地循环。 师：还有没有其它发现？ 生：24.333…是从第一位开始的…0.85454…是从第二位开始…不不不…是从…是从小数部分的第二位开始的。;研究分析： 老师是在运用“自主探索，合作交流”的学习方式。但这个行为过程却没有力量。教师提出的问题由包容（你发现了什么？）到狭窄（你打上省略号是什么意思？），由狭窄到希望从学生那里直接提取标准答案，直接得到概念性的表达，忽略了学习过程中必然要经历的“困惑、质疑、反思”等知识的建构过程。学生被圈在一个个狭窄的问题里，小心谨慎地满足教师对标准答案的需要，因此，他们丰富的、朴素的发现和思考没有了，课堂变得僵硬起来。;方程（北师大版四年级下册） （教师出示练习题：判断下面哪些是方程，哪些不是方程） 师：你说，大胆一点，说错了没关系。 生：x+4=12是方程。 （教师换第二题） 师：还有谁说？想怎么说就怎么说，想站起来说就站起来说，想坐着说就坐着说。 生：5×72x不是方程。 师：说的真好！下面请全体同学站起来说！想说哪一题就说哪一题。 ……;研究分析： 教师传递着她所理解的“活动的、自主的”课堂，显然，也在鼓励学生自由表达。然而学生的肢体是活动了，也得到了非常自由地表达机会，但是，深入的思考没有了，思维之间的碰撞没有了，尊重与分享也没有了，正常的课堂秩序被打破了，课堂变得浮躁起来。;我们概括了课堂中存在的一些现象： 嘈杂的各说各话的小组讨论 发出问题便能立即得到答案的课堂交流 沉闷的、歪身斜体的无所事事 ……;成败的关键： 有效的问题和有效的学习互动。;我们提出了建立以“倾听与回应”为中心的学习互动关系。并提出了具体的目标：建立起一种师生、生生之间互相信赖的关系，一种互相倾听的关系，一种能直率的向教师、同伴求助的关系，一种即使拿不出意见来，也能得到老师和同伴善意的微笑的关系。; 教师们是如何在自己的教室里创建倾听与回应的课堂呢？; 后来，我留意收集这方面的资料和好的经验。我现在告诉大家的是一个比较有效的做法。 第一步是和同学们讨论：我们需要在怎样的课堂环境中学习？你希望我们的课堂是什么样的？在课堂里，该怎样做才能对我们大家都有好处？ 第二步是让学生把他们认为重要的课堂学习标准列出来。 第三步是教师和学生一起对这些规则进行删减、修改和总汇。例如，学生提出的“在别人说话时，你不要讲话”被修改为“当别人讲话时，其他人要安静地倾听”，同样的，学生说“不许偷别人的橡皮”，被修改为“如果需要什么东西，可以找别人借”。 ;第四步就是把规则清单拿回家给家长签字并附一份关于清单的说明。 第五步就是每隔一段时间对照标准进行评估。开始可以一二天评估一次，以后就可以半月、每月评估一次。当然这些标准也因该适时地进行修改。;我的经验是：在建立新型课堂关系中，当学生有一个参与的过程、理解的过程时，他们的主动性、责任感和热情会更强。当这些标准具体而正面表达时，有利于学生理解，有利于学生尊严的培养。当这些标准在恰当的时候总是能及时得到强化时，有利于变成学生的习惯并内化为品格。顺便说一句，做这件事不是某个老师一个人的事，而应该成为这个班集体所有任课教师共同的事，这个道理不言而喻。 （内容提供：中华路小学） ;学校的课堂学习责任举例：;应当认真倾听并努力理解他