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三、教师专业化发展的内容 2、教师的专业技能构成 （2）教学认知能力。指教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力。主要表现为：分析掌握教学大纲的能力；分析处理教材的能力；教学设计能力；对学生学习准备性和个性特点的了解、判断的能力等。在教学能力结构中，教学认知能力是基础能力。 三、教师专业化发展的内容 2、教师的专业技能构成 3）教学操作能力。指教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力。从手段看，表现为：第一，言语表达能力，如语言表达的准确性、条理性和连贯性等； 第二，非言语表达能力，如言语的感染力、表情、手势等； 第三，选择和运用教学媒体的能力，如运用教具的恰当性。 三、教师专业化发展的内容 2、教师的专业技能构成从内容看，表现为： 第一，呈现教材的能力，如恰当地编排呈现内容、次序、选择适宜的呈现方式等； 第二，课堂组织管理能力，如学生学习动机的激发，教学活动形式的组织等； 第三，教学评价能力，如，及时获得反馈信息的能力，编制评价工具的能力等。 三、教师专业化发展的内容 2、教师的专业技能构成教师应用现代化教育技术的能力已成为21世纪教师教学能力的重要组成部分。包括： 运用计算机辅助教学的能力； 运用多媒体技术的能力； 使用现代远程教育手段与开展网络课程教学的能力 三、教师专业化发展的内容 3，教师道德素养的内容结构现代教师的道德素养的主要内容，就是《中小学教师职业道德规范》中规定的8条要求：（1）依法执教（2）爱岗敬业3）热爱学生（4）严谨治学（5）团结协作 （6）尊重家长（7）廉洁从教（8）为人师表  四、教师专业化发展的问题 一、知识结构比例失调，从教能力显得不足； 二、专业道德危机浅伏，师德建设仍需加强； 三、教师学历明显偏低，专业训练亟待强化； 四、在职进修形式紧迫，专业发展任重道远； 五、专业自主受到限制，专业权利名不副实； 六、教师组织力量薄弱，活动时空余地有限。 五、教师专业化发展策略 一、依据教师发展理论建构合理的教师教育体制； 二、以教师行动研究作为教师个体专业发展的途径； 五、教师专业化发展策略 1，教师成熟发展阶段论福勒和布朗（Fuller Brown 1975）指出：一个教师的成熟发展必须经过四个阶段： （1）．教学前关注阶段。职前培养阶段。对于教师的角色处于想象阶段。 （2）．早期生存关注阶段。初次任教阶段。能否得到领导的赞扬、同事的认可、学生的尊重、家长的满意是能否顺利渡过这一阶段的关键所在。 五、教师专业化发展策略 （3）教学情景关注阶段。教师开始将注意力转移到教学情景中的种种问题和限制上，他们关注学校能否提供他们教学上所需的资源和条件。但他们所关注的仍是他们在教学情景中的教学表现。 （4）关注学生发展阶段。此阶段的教师，已能自如地把注意力从自我身上转移到学生的学习需求和发展上。经过前三阶段的发展，他们已能适应现实的教学情景和本身的工作任务。因此，他们更能够专注于学生的心理和学习成果。 五、教师专业化发展策略 2．教师成熟发展循环论 菲斯勒（Fessler，1985）提出。所谓循环，即认为教师的发展轨迹并非是一种直线式的阶段模式，而是一种具有可循环的、可重生的发展系统。教师的发展是个人环境（家庭影响、成长经历、重要事件、个人气质和个体经验等）；组织环境（学校自然环境、人际环境、专业组织机构、管理风格和社会期望等）和生涯环境（职业引导、能力建立、职业热情、生涯挫折等）相互影响和作用的结果。 五、教师专业化发展策略 3、心理发展阶段论心理发展阶段的划分把教师当作严格成年的学习者来看待。代表：利思伍德（K.Leithwood)把发展分为四个阶段：第一阶段世界观非常简单、坚持原则、相信权威； 第二阶段主要表现为墨守成规； 第三阶段有较强的自我意识，能够意识到某些教学情境下的多种可能性； 第四阶段有主见，尊重课堂，能够从多角度分析遇到的课堂情境。 五、教师专业化发展策略 二、教师专业化发展的重要途径：教师成为研究者。必要性和可能性：（一）把教师束缚在知识传递位置上的传统教育已不再适应教育发展的需要（一）知识经济时代迫切要求教师由知识传递者转变为教育实践研究者（二）丰富的研究机会，最佳的研究位置，为教师成为研究者提供了可能 五、教师专业化发展策略 理由：第一，教师专业发展是教师体验学习、体验生命的过程。这个过程有两个重要的特点： 首先是漫长性。教师的专业成长是一个持续不断的过程，是一个贯穿个人职业生涯的连续过程，在长期的与教育环境的互动过程中，需要教师不断学习，通过不断的学习体验，调整自己的思想观念、价值趋向、丰富专业知识和技能，满足自己不同层次的需求，从而表