如何处理好普通话教学与方言关系.docVIP

如何处理好普通话教学与方言的关系一、普通话方言”，等字的音节分别是“fei、fu、fa、fe、fen、fang、fan”，“美丽”读作“min li”，而“敏捷”又读作“mei jie”。“锐”、“荣”等也是r声母。ei__in的区分训练: 美丽 没有 敏捷 煤炭 敏锐 sh__f 的区分训练： 书本 叔叔 说话 刷牙 顺利 教学时,也需要注意训练学生发好标准音和记清字音两方面,进行训练和练习。 （二）、注重语流音变的训练,发好上声变调、轻声、儿化的读音 在我县方言区中，在上声变调、轻声、儿化等一些语音语调方面与普通话不同，在语调方面没有入声，朗读、说话时没有儿化韵。普通话交流中常用的上声变调和轻声在我方言区中几乎不存在。在这方面，我的教学措施是： 1.加强上声变调练习 教学时,应指导学生结合材料练习发好上声调本音(前面已作过阐述),同时讲清上声变调的规律: ①上声+上声→阳平+上声 两个上声音节相连时,前一上声音节的调值由降升调“214”变为与阳平调值相当的高升调“35”,如《可爱的小鸟》中就有“小鸟Xiǎo niǎo”等 。 ②上声+非上声(阴平、阳平、去声)→半上“21”+非上声。 上声音节在非上声音节(阴平、阳平、去声)前,上声音节的调值由降升调“214”变读为只降不升的低降调“21”,丢掉了本来要上升的后半段“14”,变成了半上声(简称“半上”),如《可爱的小鸟》中就有这些词: 海洋hǎi yǎnɡ，卷到juǎn dào，许是xǔ shì。 ③上声+非上声改读的轻声→半上“21”+非上声改读的轻声。 上声音节在非上声(阴平、阳平、去声)改读的轻声音节前,上声音节的调值由“214”变读为半上“21”,如《可爱的小鸟》中就有“水的”shuǐ de 等。 ④上声+上声改读的轻声,这种情况的变调有两种: 一是前边的上声音节调值由“214”变读为“35”,如:小姐xiǎo jie等,二是前边的上声音节调值变读为“21”,如:椅子yǐ zi等。 ⑤三个或三个以上上声音节连读的变调,需要运用上述基本规律灵活处理,处理的依据有结构和语义两方面。 2.加强轻声练习 在普通话语音训练及测试中,方言区的同学读双音节词语时常把普通话中本应读轻声的音节发成原调,如把“木匠”的“匠”jiɑnɡ读作“jiànɡ”,“爽快”的“快”kuɑi读作“kuài”,“合同”的“同”tonɡ读作“tónɡ”,等等。一是因为在古浪话中没有轻声,朗读、说话时字、词均发原调,搞不清在普通话中哪些音节应读轻声。二是因为同学们不知道轻声发音时音高并不固定,随前边音节声调不同而不同。一般地说,上声字后头的轻声字偏低,去声字后头的轻声字最低。轻声的音高大体可分为四类,阴平后边的轻声读半低调(12),阳平后边的轻声读中调(13),上声后边的轻声读半高调(14),去声后边的轻声读低调(11) [3]。 教学时,除了讲清轻声的发音特点,轻声的规律外,还应把常读轻声的词按前边音节的声调归类,整理成表,指导学生反复训练,既让他们记住这些轻声字音,又帮助他们掌握在不同调类后边的轻声的发音特点。 3.加强儿化练习 很多同学在学习普通话时容易在儿化上出问题。主要表现在: 第一、发音缺陷。音节末尾是圆唇元音的,其儿化应直接卷舌,发音时要保留原来韵母的主要元音及其圆唇色彩,不少同学发音时改变主要元音,使儿化韵发音圆唇度、开口度不够。 第二,发音错误。有同学将双音节儿化词读为三音节,如把“刀把儿”读为 “dāobà’ér”;也有同学发儿化韵时舌头没有卷起,只是双唇向两边展开,把er发作e,如把“书本儿”读为“shūběn’er”，听起来显得很生硬。 为纠正这种缺陷和错误,教学中要讲清儿化韵的性质,更要结合词汇和课文朗读训练儿化韵在不同情况下的正确读音。 （三）、加强识字训练,培养学生读规范字音的能力 在学习普通话的过程中,有不少学生读单音节字词、双音节词语错误很多。深究其原因,一是受方言影响,习惯性错读；二是根本不认识字；三是异读字读音不规范；四是机械地按声符去读形声字。 为改变这种现状,可直接引导学生朗读、识记语文教材后的《认字表》、《写字表》。教学中可以字组词、造句,以字串篇,尤其是“组词辨字法”,可把形近字在意义上的差别清晰放大,很容易辨别形近字的误读音与本音。训练时,要充分调动学生的积极性,选一些普通话水平较高的学生