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首师大版科学第3册 题目 磁铁的性质（一）教学设计 姓名 代冲 学校 北京市丰台区蒲黄榆第一小学 地址 北京市丰台区蒲黄榆西里3号楼 邮编 100075 电话 磁铁的性质（一）教学设计 指导思想与理论依据： 课标中明确指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。 维果茨基的社会建构理论指出：教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断的创造新的“最近发展区”。“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有一定难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。为此，我认为在教学本课时，教师应为学生提供丰富、有结构的实验材料，通过实验创设学生认知的最近发展区，引导学生认识磁性、磁力、磁极等科学概念，通过交流实验设计、完善设计方案、实验探究等活动，引发学生发散、深入的思维活动，学会提出问题－进行猜想－设计实验－操作实验－得出结论的探究过程，逐步提高学生的科学探究能力。 教学背景分析： 教学内容： 1、在教材中的位置： 《磁铁的性质》是首师大版《科学》第三册教学内容，属于“磁与生活”单元。《磁铁的性质》是本单元的第一课，后有《指南针》、《电磁铁》、《做个磁控玩具》作为后续教学内容，由此我们可以看出，本课是后面几课教学的基础，因此对于“磁铁的性质”的认识是很重要的。 2、在课标中的位置： 本课属于物质世界的探究领域，是针对能量的表现形式的研究，而本课《磁铁的性质》属于磁现象的研究。 在课标中的具体要求是：探究磁铁的方向特性，磁铁的两极，以及磁铁间同极相斥、异极相吸的规律。 3、本课教学内容：《磁铁的性质》中思考和实验1的内容。 学生情况： 四年级的学生，他们的主体意识薄弱，缺乏自我学习、自我探究的能力，他们没有探究的经验，只是在三年级的一些课中学习了对比实验，四年级开始在老师的带领下经历科学探究的全过程，接着在三单元《电与生活》中培养了学生的动手实验能力和分析和归纳等能力，但是学生还从来没有自己探究一个问题的全过程的经历。 生活中学生对磁铁有所了解，有一定的玩磁铁的经验，他们认为磁铁只吸引铁的物体，很少会有学生留心是用磁铁的哪个部分去吸的。因此他们对磁铁不同部分的磁力大小的猜想是没有根据的，有的擅长用哪部分就说哪的磁力大，有的觉得中间两种颜色结合，磁力大等等。学生们能够猜想不同部分的磁力情况，但是他们根据自己的猜想，根据本课前学生设计实验的基础，很难公平的设计实验。因此教师想以此课为契机，从学生的实际出发，根据他们发展的规律，充分调动他们的积极性、主动性、和创造性，不断的将潜在发展水平变成现实的发展水平，创造新的最近发展区，逐步提高学生的科学探究能力。 教学方式与手段： 1、这次的教学方式主要以探究式的教学展开，希望有效的引导学生经历提出问题－进行猜想－设计实验－操作实验－得出结论——新问题的产生的探究过程。 将学生的初始概念作为研究基础，建立磁性、磁力概念 我重视学生已有的知识经验，让学生对磁铁吸引的物体进行猜想，实验验证，对有争议的铜片、铝片、一元硬币进行解释，接下来提出五角硬？一角硬币呢？帮助学生建立磁铁吸引铁、镍、钴一类材料及其合金的物体，就是磁性，磁铁吸引的物体多，我们说磁力大，磁铁吸引的物体少，我们说磁力小。 技术准备：实物投影等。 教学目标： 知识与技能： a) 通过让学生进行磁铁吸物体的实验，使学生知道磁铁有磁性。 b) 通过引导学生比较磁铁各部分磁力大小的实验，使学生知道磁铁两端磁力大，中间磁力小。 c)通过学习，使学生知道磁铁、磁性、磁力、磁极等科学词汇。 过程与方法： a) 学会做磁铁吸铁的实验。 b) 培养学生初步学会设计磁铁磁力大小的实验、记录、实验研究的能力，尝试根据磁铁各部分吸引或挂住曲别针的数量不同自行得出磁铁两端磁力大，中间磁力小的结论。 情感态度与价值观： a)在做研究磁铁磁力大小的实验中，培养学生的探究精神和合作能力。 b) 培养学生在科学探究中实事求是的精神。 教学重点：建立磁性概念，知道磁铁的两端磁力大，中间磁力小。 教学难点：设计磁铁两端磁力大，中间磁力小的实验方案并记录。 教学准备： 1铁制材料、非铁制材料、记录表一。 2条形磁铁、多个曲别针、记录表二。 3蹄形磁铁、环形磁铁、塑料文具盒。 教学过程(文字描述)： 磁铁是同学们在生活中经常接触的物体，同学们对它并不陌生。所以