以新课程理念指导备课和说课.docVIP

PAGE PAGE 1 以新课程理念指导备课和说课 传统备课的主要问题 传统备课的主要问题 过于强调教师作用，忽视教学的生成性 过于强调知识传授，忽视激发情感与学习热情 过分强调解题技巧训练，忽视联系生活、实际运用能力培养 过于强调学科本位的知识技能，忽视课程的整合性、兼容性。 新课程理念指导下备课的基本要求 备教师的“教”与备学生的“学”相统一 备课要体现预设与生成的统一 备课要体现尊重学生差异性的理念 备课要体现生活化的理念 备课要体现课程资源整合的理念 备课要体现教学方式和学习方式转变的理念 备课要体现促进信息技术与科学教学整合的理念 备课要体现教学与课程整合的理念 新课程理念指导下教师备课的基本策略 与文本对话 与课程标准对话 A、要准确把握各学科课程标准。 B、要和课程标准深入对话，进行有实效、有个性的教学设计。 C、要把课程标准的精神内化，形成教师的教学设计思路。 与教材对话 A、通览全局，整体把握教材知识体系和教材特点。 B、创造性地使用教材。 与课程资源对话 A、比较与精选：取舍近态课程资源。 B、开发远态课程资源。 C、优化设计课程资源，提高课程资源利用效率。 与学生对话 备课中的学生观 A、学生是重要的课程资源。 B、学生是独立的人。 C、学生是能动的人。 以“预防”到“生成” A、教学过程不是预设不变的。 B、预设，为了生成的有效。 C、生成性资源的即时利用。 与自己、同伴及社会对话 自我反思——在备课中与自我对话 同伴互助——在备课中与同伴对话 校内外互助——在备课中与社区的对话 新课程的教学设计 课程教学要为学生发展而设计，“为学习而设计”、“为学生发展而教”。 课堂教学结构设计 A、课堂教学结构设计要以“为了每一位学生的发展”为宗旨，要为学生自主、合作、探究的学习方式提供空间，要以实现“三维目标”为导向，要处理好预设与生成的关系。 B、根据学科特点和教学内容设计课堂教学结构。 课堂教学新策略 自主学习及其教学策略 A、自主学习是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式。 B、坚持“学生是学习的主体”，营造民主、宽松、和谐的课堂气氛。 合作学习及其教学策略 A、合作学习是指学习在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性。 B、合作学习的基本要素：积极互赖，个人责任，有效沟通，小组自评，混合编组。 探究学习及其教学策略 A、教师要对学习内容深入分析，引导学生生成需要探究的问题。 B、探究学习的一般步骤。即：提出问题——收集资料——形成假设——检验假设等四个步骤。 C、从信息获取方式将学习分类，看探究式学习、发现式学习、接受式学习之间的关系。 任务式作业与练习的设计 设计的一般原则 　A、目的性与针对性相结合的原则 　B、层次性与整合性相结合的原则 　C、趣味性于开放性相结合的原则 　D、差异性与多样性相结合的原则 　E、知识性与体验性相结合的原则 　F、自主性与合作性相结合的原则 设计的一般策略 　　　A、观念层面上的策略：由“专制”向“自由”转变；由“解题”向“积累”、“涵养”的转 　　 变；由“巩固”向“探究”转变；由教材向生活世界转变；由单一评价到多元评价转变。 　B、操作层面上的策略：分层作业；明确要领；量度适中；形式多样；及时反馈。 新课程理念指导下的教研制度创新——说课 新课程理念指导下的说课 说课是课堂教学研究活动中的一个基础性环节。 说课是改进和优化备课，提高课堂教学有效性的一个中间环节。 说课是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动。 说课中应注意的问题 处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一的标准。 处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说。 处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生。 说课要注意详略得当，突出“说”学，讲清“为什么这样教”。 完整的说课包括的内容 说教材解决“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”问题。 说目标：以认知性、技能性、体验性学习目标进行分层、具体化解、说清实现这些目标要求的途径与方法。 说学情：说学情要重点关注：已有知识和经验，学习方法和技巧，个性发展和群体提高。 说教法学法 说教学程序 说教学程序应关注的环节：教具学具准备，设计思路、教学流程、板书设计。 说课评价的内容 关于说课者理解和把握教材情况的评价。 关于说课者贯彻落实教学目标的评价。 关于说课者选择的教学方法的评价。 关于说课者设计的教学程序的评价。 关于说课者教学机智的评价。