以学生自主发展推学校特色建设.docVIP

以学生自主发展助推学校特色建设 ——柴桥中学建设高中特色示范学校申报报告 创新人才培养体制、创办高中特色学校是国家对深化学校教育改革的新要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：“推动普通高中多样化发展，鼓励普通高中办出特色”。这为高中教育未来十年发展了方向。1952年，位于宁波市北仑区柴桥镇。学校占地69821平方米，校舍建筑面积33886平方米。校园环境优美，校园文化底蕴深厚，教育教学设施完备先进。现有30个班级，1502名学生。有一支师德高尚、业务过硬的教师队伍，在编教职工120人，其中中高级职称102人，占85%。浙江省特级教师1人，省优秀教师2人，市区名师和骨干教师15人，市区教坛新秀32人。 60年来，经过学校和全体教师的不懈努力，柴桥中学整体教育教学质量逐年提高，由一所普通乡镇中学发展而为浙江省二级重点中学，先后获得多项省市级荣誉称号，与多家国家级、大学级别的科研机构展开了良好合作。 浙江省二级重点中学 宁波市德育工作先进单位 宁波市教育科研先进单位 浙江省教育科研百强学校 教育部浙江大学课程研究中心实验高中 中国科学院成都生物研究所实验基地 中央教育科学研究所“全国特色高中创建”课题实验学校 中国教育科学研究院综合改革实验区项目学校 柴桥中学特色示范高中创建的定位 我校特色创建行动纲领：以教育科研为先导、以乡土资源为依托、以提高学生自主能力为核心、以实现学生自主发展为目标，创建学生自主发展特色学校。 秉承学校的办学传统：柴桥中学创办60年来，学校一直致力于追求高品质的发展，始终坚持以办人民满意的学校为行动指南。积淀了厚重的学校文化，学风纯朴勤奋、教风严谨有序，教育教学成果卓著，在北仑区老百姓心目中具有较高的知名度和认可度。涌现了以现任国家财政部部长谢旭人、亚运会冠军叶佩素为代表的一批杰出校友。2004年11月，学校被评为浙江省二级重点中学。 拓展学校的科研优势：学校具备较强的科研队伍，“科研兴校、科研强师”的理念已深入人心，以研促教、以研促学，一大批教师、学生的研究课题多次在全国、省、市获得高级别奖项。科研成果同时反哺于教育教学，极大地促进了教师的专业成长、学生研究能力、创新精神的培养和学校教育教学质量的提升。我校曾获得浙江省教育科研先进集体、浙江省教育科研百强学校等荣誉称号。 依托学校的乡土资源：学校虽是全区唯一的一所非城区普通高中，学校发展却并未受制于地理位置和生源的约束，而是充分利用本地特有的、丰富的乡土资源，包括自然的、人文的，传统文化的、以及当下社会经济发展的各类资源，创造性地开发成可利用的课程资源。学校长久以来以乡土资源为依托而打造的研究性学习校本课程是我校的一大亮点和特色。 立足学生的自主发展：我国第八次课程改革提出：将培养学生的自主学习能力作为一项重要的目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》进一步明确指出：高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力为特色学校，、全面贯彻党的教育方针，积极推进素质教育 德育为先——着力培养学生的自我教育能力、自律自觉意识 学校一直以来都密切关注学生思想道德建设，注重校本课程作为国家课程、地方课程的，是学校课程文化的个性体现。我们定位以个性为目标指向的课程。初步构建起 这些课程是按每人每周2节课时来开设的，除学习策略指导类的个别课程所有学生必选外，其余课程学生都有充分的自主选择权。 （1）依托乡土资源，开展让学生自主研究的校本特色课程? 在普通高中新课程方案中，校本课程和研究性学习分属于不同的课程领域，各有明确的修习要求。研究性学习活动是国家规定的必修课程，而它作为一种学习方式又可以适用于不同的学习内容，包括以乡土资源开发的校本课程。因此，我们以研究性学习为载体来开发乡土资源，再动态生成校本课程，使研究性学习和校本课程有机融合，达到减少校本课程开发的盲目性，提高研究性学习开展的有效性的目的。同时，这种融合，也能使学生在丰富的乡土资源中选择其感兴趣的问题，尝试运用科学研究的基本方法，达到自主研究、自主发展的目的。 1）挖掘本地乡土资源 根据我校所处位置乡土资源的特点和我校的实际，我们确定了柴桥的历史文化、经济发展和自然环境作为校本课程开发的三大领域。 以柴桥独有的国家珍稀物种、世界濒危动物“镇海棘螈”的研究为例，经过多年探索，我们累计开发了《镇海棘螈的文化价值》、《镇海棘螈的生境分析》等15门以镇海棘螈为主的校本课程,这些课程是在几十个研究性学习课题研究基础上凝练而成的。 2）科学开发乡土资源 依据以上乡土资源的多样化和差异性我们构建了乡土资源的“循序渐进式”、“殊途同归式循序渐进式：即围绕一个问题展开，把开发过程分成若干个阶段，将问题逐步拓展引伸，从而达到评价标