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教育信息选编（201015） 特别报道 为进一步提升本市中小学、幼儿园校(园)长课程领导力，在今年开展的中小学、幼儿园校(园)长暑期专题培训中，市教委副主任尹后庆作了提升校长课程领导力的专题报告 聚焦课程领导 推进课程改革 1、 课程领导力是校长领导的核心领导力 课程是学生全部学校生活的总和，加强课程领导就是要从育人目标、学生学习、成长需求的结合上，建构适合的课程体系，把学生浸润在课程内容和课程实施的全部过程中，充分发挥课程的整体育人功能。 国家课程着眼于满足所有学生成长和发展的基本需要，国家课程的校本化实施就是在深刻分析本校学生学习和生活的基础、现状及其发展需求，充分把握学校、教师和社区实际情况的基础上，把反映学校理念、师生特征和地区特点的内容和要求创造性地渗透在学校课程体系内，满足本校学生个性化的学习和生活需求。 国家课程的校本化实施，是校长课程领导的基本任务，而对学生、教师和学校实际的分析，是基础和起点。校本化实施不是简单地忠实执行国家课程方案的过程，而是一个再创造的过程，是一个统一理念、理解标准、互动调适、主动创新的过程。因此，课程实施特别要加强研究学生、研究教师、研究教材、研究教育环境，只有在这个基础上，才能提出学校课程实施的针对性、创造性的方案。 学校是课程实施的基本单位，校长是学校课程实施和质量管理的第一责任人，是国家课程校本实施的关键因素。校长是学校课程实施方案的制订者，是学校教育教学资源的支配者，是学校课程实施团队的引领者，是学校课程质量监控的把关者。校长的特殊地位和关键作用，必然推动校长走在提高课程领导力的前沿。校长提高课程领导力，关键是在教育规律、学生发展和教育理想之间寻求平衡点，提高课程实施的执行力和创造力。校长要用正确的教育思想引领教师实施新课程，要深入课堂教学第一线，分析教学动态，抓住教学环节中的主要问题和主要矛盾，关注课堂中的疑难问题，带领教师研究如何优化教学过程和教学方法，充分引导和指导教师改进和完善教学策略技能。要能把握教师专业发展的需求，明确学校核心价值，建立伙伴式的团队文化，培养新课程领军人物，建设一支强有力的学校课程实施团队。 2、 当前课程领导力不足的四种现象 （1）教学基本环节落实不到位。一些学校比较关注上课，而对作业、练习、个别辅导等环节重视不够，从而导致紧密连接的教学环节脱节。减负能否见效，在小学教学中作业的针对性是突出的问题，但在相当一部分学校对教师的作业布置仍处于放任状态。 （2）规范办学行为意识不强烈。一些校长脱离教学一线，不熟悉教学业务，一些校长因经验不足，缺少对教育教学基本规律的把握，校长课程领导力薄弱成为影响课程有效实施和促进学校内涵发展的制约因素。 （3）片面追求学业质量倾向依然严重。当前，仍有不少学校缺少对“培养什么样的人、怎样培养人”的整体思考和设计，缺乏整体、全面、科学的教育质量观，片面追求单一的纸笔测试所呈现的学业质量和排名，教育教学活动直指学生学业成绩和排名，完全忽视所谓“成绩”背后的成本和代价，遮蔽教育教学过程中丰富的育人内涵，加重学生的课业负担，严重影响学生的身心健康成长和终身发展。 （4）有效利用社会资源的意识不强、动力不足。虽然市教委列出了科普教育基地、博物馆等社会教育资源目录，但实际的利用率依然较低，根本原因是校长利用社会资源的总体意识不强。其实一个校长主动利用社会资源，丰富学生的学习经历和体验，就是课程领导力的具体体现。因此，要切实把正确的办学理念转化为日常教育教学行为，从而体现校长的课程领导力。 3、 树立课程领导力的三个观念 （1）校长课程领导力是一个系统。课程是学校内涵发展的核心领域，要把课程建设与特色培育、队伍建设、文化建设等有机融合。因此，校长的课程领导是一个系统，它涉及校长对全部校园生活的协调安排。校长应该将这些都纳入到学校工作的系统中去考虑，这才是实实在在的课程领导力。 （2）校长课程领导力不是零起点。课程改革要持续深入发展，校长就必须下移重心到学校，在课堂第一线“落地”。课程领导力应该是一个校长最核心的领导能力，它贯穿于学校课程设计、实施、开发、评价的全过程，体现在学校办学和校园生活的方方面面。一个校长对课程的理解有多深刻，就决定了他的课程领导能力有多强。 （3）关注学生是校长课程领导力的重要观测点。学生是教育的出发点和归宿点，研究学生不是一项外在叠加的研究任务或工作要求，而是一种最基本的能力。校长应该把学生的感受作为教育的出发点，要寻找获取学生真实信息的方法，要把学生信息作为改进教育教学的资源，要学会倾听学生，使不断调整教学行为成为教师的基本能力。改变教师教的观念与方式，引导教师关注学生的学，让交往与互动成为教师课堂教学的常态，这种转变需要校长的智慧和策略，其本身就是课程领导力提升的重要标志。 4、 形成提升课程领导力的合