情境教学法在康复护理实训教学中应用.doc

情境教学法在康复护理实训教学中应用 　摘　要：了解大专护生对《康复护理》实训课程情境教学法的效果评价。方法：问卷调查和专题座谈会。结果：100%的学生认为情境教学法提高了学习兴趣和沟通能力，96.2%认为有利于理论与临床实践结合，94.2%认为发现和处理问题的综合能力加强，90.4%认为自主学习能力提高，80.8%认为知识的理解和记忆加强。结论：情境教学法可提高学生学习兴趣，促进知识理解和自主学习，有利于提高沟通能力和临床工作实践能力，可提高学生的综合能力，有利于康复实训教学的开展。 关键词：情境教学；康复护理；实训教学 　　情境教学法[1]是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学方法。为提高学生的康复护理操作技能，掌握与患者沟通的技巧，笔者在2008级大专护生的《康复护理》实训课的教学中，选取部分内容进行情境设置教学法的尝试。现报告如下。 　1 资料与方法 　1.1 对象来源：2007级大专护生52人，均为女，年龄19～21岁，已完成基础医学及专业课程的学习。 　1.2 方法 　1.2.1 教学组织：选取脑卒中患者的康复护理中1个章节，4课时，在已学习理论知识和教师示教后，布置案例，分配角色，学生分成4人为1个小组进行角色扮演，分别扮演患者、医生、护士及家属的角色。教师根据学生自习和情境练习的情况，讨论其中出现的问题和教学中的重点、难点，结合临床病案，进行精确讲解，力图使学生了解一些临床病案特点以及实际护理操作的难点，使理论与临床紧密结合。 　1.2.2 精选实际案例，创造典型环境：在实训课前布置情境案例以及案例中学生应该分担的角色，把病案当中的情境表演出来，并结合康复护理知识进行脑卒中患者良肢位的摆放及基本康复体疗手法演练。教师巡回指导学生操作手法。 　1.2.3 教学反馈：实训课程结束后师生共同总结，再选取一个经典案例对学生进行操作考核，考核结束后发放调查问卷，对情境教学在康复护理实训课中的教学交过进行反馈总结。 　2 结果 　学生对情境教学法的评价：见表1。 　表1　学生对情境教学法的评价 （%）项目 结果 论文代写 是 否 有利于提高学习兴趣 有利于提高自主学习能力 有利于对知识的理解和记忆 有利于锻炼沟通能力 有利于理论与临床实践的结合 毕业论文 有利于培养发现与处理问题的综合能力 52 47 42 52 50 49 100.0% 毕业论文 90.4% 论文代写 80.8% 100.0% 96.2% 94.2% 论文代写 　3 讨论 　3.1 激发了学习兴趣，自主学习能力增强。兴趣是学习的最好老师，是直接推动学生学习的心理动因，学习兴趣是推动学生学习活动的内在驱动力[2]。结果表明，情境设置法教学可通过模拟患者将学生引入临床护理患者的“情境”，使学生将所学知识直接运用于对“患者”的护理中。通过情境法实训教学后，学生学习的积极性、主动性提高，在情境护理操作过程中不仅仅是操作技能本身的练习，尤其是操作前、中、后的注意事项交待更为真实。通过课本钻研、课堂示教、文献查阅、网络资料等方式进行剧本素材搜集，大大提高了自主学习的能力。 　3.2 沟通能力得到提高。情境设置教学可使学生在设置的情境中有较多的机会与患者及患者进行交流，通过在交流中不断创造新的情境，迫使其不断地思考，运用所学知识与患者沟通，利于培养学生语言表达能力，同时能较快地进入护士角色。 　3.3 有利于缩短理论与临床的距离。传统的教学工具是模型人，无感情、无痛苦，真实感差。情境设置法教学可根据每项操作的特点来设置特殊的“情境”，使教学内容更接近临床实际。通过练习操作使学生更容易、更清楚地感知和理解操作的全过程，同时也增强了爱伤观念，提高了对护理工作的认识。 　3.4 发现、解决问题的综合能力得到提高。护生在校期间很少接触临床, 护生的动手能力和解决问题能力不足[3]。在课堂上护生通过在教师的引导下演示情境病案而实现学习目标，掌握知识和技能，培养其发现问题和解决问题的能力。通过寓教于乐，培养了护生的学习兴趣。护生通过在“做中学”，变被动式“接受知识”为主动式“掌握知识”，体现了“以学生为中心”的教学理念。过模拟临床情境设计病案，将知识点融入病案角色中进行教学，让护生通过进行“角色置换”，主动地参与到教学活动中来，自主地发现问题然后通过各种途径去解决这些问题。这样有利于培养护生的批判性思维能力和发现问题、解决问题的能力。 　综上所述，康复护理学是一门实践性很强的学科，加强实训课程尤其重要。情境教学法注重诱导护生独立思考，增强分析问题能力的培养，给护生更多的独立思考与自我发展的机