国中学生自我调整学策略量表之编制及效度研究.PDF

輔 導 與 諮 商 學 報 民 97 年，30 卷 2 期，01-36 頁 國中學生自我調整學習策略量表之編製及效度研究 1 2 陳志恆 林清文 摘 要 本研究旨在編製適合國中學生使用的自我調整學習策略評量工具，研究結果摘要如下： 一、以自我調整學習的六個領域與四個階段為量表評量架構，包括六個組合量表與 24 個分量 表，共計 114 題。 二、量表信度：除了任務控制和時間初始準備兩分量表外，各分量表具有良好的內部一致性； 亦具有中等程度以上的隔週測量穩定性。 三、量表效度：（一）以國中生學習與讀書策略量表為效標時，全量表、認知、動機／情感、時 間、求助資源等領域組合量表皆具有良好的效標關聯效度。以學業成就指標為效標時，除 了任務和時間領域組合量表外，其餘各分量表均具有中等程度的效標關聯效度；（二）以結 構方程模式統計方法分析所得的量表修正模式能得到實徵資料的支持，唯任務控制分量表 存在著些微測量誤差；（三）全量表與各組合量表內均具有理想的內部一致性。 四、國中學生的自我調整學習策略：（一）國中學生自我調整學習策略的整體使用情形仍待加強； 最常使用認知與動機／情感領域的自我調整學習策略，而時間與任務領域的使用程度最 低；（二）國中學生在初始準備階段的自我調整學習策略使用情形均優於監測、控制和反應 與反映等階段；（三）低年級國中學生自我調整學習策略的使用程度優於高年級；（四）國 中女生的自我調整學習策略使用程度優於國中男生。 依據上述研究結果，本研究針對量表編製後續研究以及國中階段的課業學習輔導等方面提出建 議。 關鍵字：自我調整學習策略、國中學生自我調整學習策略量表 1 陳志恆 國立彰化師範大學輔導與諮商學系 .tw 林清文 2 國立彰化師範大學輔導與諮商學系 - 1 - 輔導與諮商學報 漸精熟於課業學習活動」的問題(Zimmerman, 緒 論 2001) ，開始將教育活動的焦點關注到學習活動 的主體－學生身上。 青少年由國小進入國中就學之後，課業學 自我調整學習指的是學生透過後設認知， 習內容立即大幅地增加，在升學考試的壓力之 有動機性地在行為上主動參與他們自己的學習 下，國中學生不得不日夜與課業奮戰。課業學 過程，自己生產出自己的想法、感覺與行動， 習向為國中學生最為關心且感到困擾的議題 以達到他們的學習目標(Zimmerman, 1986) 。 （董氏基金會，1999 ，2002 ；蕭佳莉，2005 ； Zimmerman(2001) 認為，學習要能產生，學生 賴宥亘 ，2004 ）。國中階段龐大的課業壓力容易 必須在外顯或內隱的層次上，主動地投入學習 造成青少年學子的自殺意念提高（蕭佳莉， 過程中。因此，一個自我調整的學習者，被期 2005 ）、增加網路成癮的可能性（黃雅彗， 待能夠為自己設定學習目標，主動地投入學習 2005 ），並引起諸多學校適應問題（羅婉麗， 活動中，在學習過程中使用各種有助於提升學 2001 ）。然而，國內青少年輔導工作長期以來對 習效果的學習策略，並持續地對學習歷程的各 於學生情緒、人際與行為的關切程度遠高於對