高考数学-秒杀必备-解题中经常出错的原因.docVIP

数学解题中的几种常见错误 在学习过程中，每个学生都会或多或少地犯一些错误，有的学生会认真地总结经验教训，确保以后不再犯同样的错误，有的学生则不善于总结，以至于一错再错，最终导致考场失利，每次月考结束后，总会有许多遗憾，某个选择题不该错，某个计算题粗心把结果算错，某道题忽略了一个已知条件，如此种种，举不胜举，为帮助同学们纠正常犯的解题错误，本文详细分析这些常见错误，并有针对性的给出纠正的办法： 1、粗心之错 这里所说的“粗心”，指的是一些莫名其妙，会而不对的错误，如计算60-15=55等等。 例1，已知 则||＋||＋……＋||的值为： 错解：因||，||,……,||都是正值，故只需令，即可得和为。 错因：粗心把忘掉减去。 正解：令可得， ||＋||＋……+||= 例2，若函数是偶函数，则函数的图像的对称轴是 。 A、 B、 C、 D、C、 错解：可用特殊函数法，设,则是偶函数，。 ∴ 的对称轴为,选D。 错因：也是粗心所致，你怎么能把代入中呢？ 正解：抽象函数问题可采用特殊函数法：设：,则是偶函数。 ∴ 对称轴为,选A。 纠错方法：要纠正粗心的错误，唯有培养认真的习惯。 2、理解错误 理解错误主要指学生对概念的理解不全面，甚至错误，如对定义域为与值域为的理解混淆，造成张冠李戴的错误，对函数的定义域与函数有意义的理解模糊，造成合而为一的错误的现象等。 例3，已知函数的值域为，则实数的取值范围为： 。 错解：令，则恒成立，所以应有， 解得。即的取值范围为（—4，0）。 错因分析：以上错解的错误原因在于没有准确地理解函数的值域为的意义。根据对数函数的图像和性质可知，当且仅当的值能取遍一切正实数时， 函数的值域才是，而 当时，由图可知，恒成立， 这只能说明函数的定义 域为，而不能保证可以取遍一切正数， 要使可以取遍一切正数，结合二次函数 的图象可知，的图象应与轴有交点才 能满足。 正解：要使的值能取遍一切正实数，应有。解得或，即的取值范围为 。 例4，首项是，从第10项起开始比1大的等差数列的公差d的取值范围是 。 A、 B、 C、 D、 错解1：由,得,解得,故选A。 错解2：由，且，得，故选C。 错因分析：错解1只考虑到了这个条件，没有注意到题中“开始比1大”这段关键语句，错解2虽然注意到了这关键的语句，但却忽视了这种情况，因此都得出了错误的答案。 正确解：由题意得：，即 ， 解得,选D。 纠错方法：对于同学们出现的理解错误，最好的方法是回归课本，从教材中去重新理解概念。 3、忽略之错 这种错误主要表现在解题中忽略隐含条件，忽视特殊情况而导致的错误。 例5，已知，是上的，减函数，那么的取值范围是 。 错解：由已知可得，解得，即的取值范围为。 错因：忽略题中的隐含条件，时函数的最小值应比时的函数最大值还大。 正解：由题意可知： 解之得：。 这类问题要特别注意隐含条件。 例6，若，则对任意实数，的取值范围为 。 A、1 B、区间（0,1） C、 D、不能确定 错解：D因，所以可以取无穷多个值，所以的值不能确定。 错因：该解答过程忽略了一个隐含条件从而导致了错误的选D。 正解：设点P（），则点P满足： 解得： 或 即 或 所以 故选A。 例7，若向量,且的夹角为钝角，则的取值范围是： 。 错解：因的夹角为钝角，于是可以得到，所以，故或。 错因：忽视了，不是夹角为钝角的充要条件，因为的夹角为180°时也有，从而扩大了的范围，导致错误。 正解：因的夹角是钝角，故，解得或………① 又由共线且反向可得……② 由①、②可得的范围是。 例8已知曲线及A（0，0），B（2，3），若曲线C与线段AB只有一个公共点，求实数的取值范围： 错解：直线AB的方程为：，由 得 曲线C与线段有且只有一个公共点：，由此得符合条件的的值为。 错因：上述解法错误的原因在于忽略了直线与线段这两个概念的区别，线段AB的方程为：，而不是，曲线C与线段AB只有一个公共点等价于方程在[0，2] 内只有一个根。 正解：线段AB所在直线的方程为： 由 得……① 要使两曲线只有一个公共点，只需方程①在之间只有一个根。 当时，不符合题意，舍去。 当时，要使方程①在[0，2]内只有一个根，因为，所以只需即可，由此得即。 因此，符合条件的的取值范围为[1]。 纠错方法：要纠正忽略之错，可认真审题，仔细分析题意。 4、思维定式错误 所谓思维定式就是人们通过训练，形成的思维习惯，如错误地将等式的性质类比到不等式中，造成习惯性的错解现象，如对分式不等式，习惯上不考虑分母的符号，直接将分式不等式化为整式不等式。 例