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第六章 认知学习理论 第一节 早期的认知学习理论 一、格式塔学派的学习理论 韦特海默(M．Wertheimer，1880—1943)、苛勒(W．K?hler，1887—1967)考夫卡? (K．Koffka，1886—1941)，后期代表有勒温(K．Lewin，1890—1947) （一）学习的实质 一个人学习的方式，通常是从一种混沌的模糊状态转变成为一种有意义、有结构的状态，这就是知觉重组的过程。 学习不是把以往无意义的事件联结在一起，而相反，知觉重组或认知重组是要认清事物的内在联系、结构和性质。知觉重组是学习的核心。 （二）学习是一个顿悟的过程 格式塔心理学家认为，学习不是一个刺激和反应之间逐步形成联结的过程，而是一个顿悟的过程。格式塔心理学家苛勒（W.K?hler）的黑猩猩接棒实验证实了这一思想。 韦特海默对于学校学生的顿悟学习进行了研究，他在《创造性思维》一书中提出了两类问题解决方法：首创性或顿悟式的方法，运用老师教的常规的方法。 安眠药与132453879066的故事 （三）真正的学习是不会遗忘 149162536496481 （四）顿悟学习本身具有奖励的性质 二、托尔曼的符号学习理论 1．位置学习 学习是有目的的 学习是在大脑中形成认知地图 。学习过程中习得的不是一系列连贯的动作反应，而是对学习目标位置的知识。 2.潜伏学习 在未获得强化之前就已经获得但没有表现出来的学习称为“潜伏学习”。 第二节 布鲁纳的认知-发现学习理论 一、学习的结果就是形成认知结构 布鲁纳认为学习的结果就是形成认知结构。而认知结构是人关于 现实世界的内在编码系统， 是一 组相互关联的、非具体性的类别，构成认知结构的核心是一套类别及其编码系统。 二、学习的过程是认知结构的组织与重新组织 布鲁纳认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理形成和发展认知结构，就是认知结构的组织和重新组织，也就是形成和发展类别和类别编码系统。 布鲁纳也认为一切知识都是按照编码系统排列和组织起来的。具体的知识描绘客观事物的具体特征，而许多具体知识的熟练掌握，会重新组织起来，构成较高层次的规则，形成一般的编码系统。 三、知识表征系统（representation system） 知识的表征有三种方式： 动作表征（Enactive Representation） 表象表征（Iconic Representation） 符号表征（symbolic representation） 四、新知识学习过程的环节 （1）新知识的获得：个体运用已有的认知经验，在新知识与原有的认知结构间建立联系或进行区分，以理解新知识所描绘的事物或现象的意义的过程。 （2）新知识的转化：对新知识做进一步的分析、概括，用新知识重新建构原有认知结构的过程。 （3）新知识的评价：检查对新知识的分类是否适当，问题解决是否正确，新的认知结构是否合理 。 五、发现学习—学习的最佳方式 发现学习：经过自己的探索，从不同事例中独立地发现知识，掌握规律或原理的学习过程。 发现学习的特点： （1）发生较早 （2）学习的内容不是现成的结论 （3）学习过程比较复杂 （4）强调独立思考，主动探索和直觉思维 发现学习的优点： （1）能提高学生的智慧潜能，培养直觉思维能力 （2）有助于培养学生学习的内在动机 （3）有助于培养学生发现的技巧 （4）有利于知识的记忆保持和提取 六、结构教学理论 1. 结构教学观 学习的结果是形成认知结构，教学就要促进学生掌握基本的学科结构。基本的学科结构包括基本概念、基本原理及其内部规律。 教材的编写与课程设计要把学科的基本结构放在中心地位。教材的最佳编写方式是“螺旋式上升”的呈现学科的基本结构。 “任何科目都能按照某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童” 促使学生理解学科的基本结构的必要性： （1）理解学科的具体内容 （2）学习内容的记忆 （3）学习迁移 （4）缩小高级知识和初级知识的间隙 2. 发现教学模式 根据发现学习提出，在教学过程中教师为学生提供一定的学习材料，创设问题情境，引导学生独立的发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系与规律，获得相应知识，形成和改造认知结构的过程。 发现法教学模式的特点： （1）围绕问题情境展开 （2）以学生“发现活动”为主，教师起引导作用 （3）没有固定的组织形式 举例：探索发现公式(a+b)2＝a2+2ab+b2 传统的教学中，可以用多项式的乘法公式进行计算： （a+b)2＝(a+b)(a+b) ＝a(a+b)+b（a+b)＝a2+2ab＋b2。 学生1：(a+b)2 学生2：a2+ab+ba+b2 教师：请大家思考这两个式子是怎样得出的，正确吗？ 学生3：第一个式子直接用大正方形面积得出；第二个