思维导图在小学习作起教学中的应用策略.doc

思维导图在小学习作起步教学中的应用策略 湖南省常德市教育科学研究院 廖学春 湖南省常德市桃源县木塘垸乡中心小学 喻文龙 思维导图（Mind Mapping）又叫心智图，是英国著名心理学家东尼·博赞（Tony Buzan）在20世纪70年代发明的一种革命性思维工具，是一种有效的思维模式，是应用于记忆、学习、思考等方面的“思维地图”“学习利器”“打开大脑潜能的万能钥匙”，因其独特优势，被广泛应用于生产、经营、管理等领域，又被引进到教育教学领域，发挥了极其重要的作用。本文试图利用思维导图，破解小学习作起步（三、四年级）教学难题。 一、分析语文教材，落实课程标准 （一）习作教材编排分析 小学语文出版社编写的S版教材中，三、四年级习作教学内容集中在“语文百花园”中，每册8个，共32个主题，每个主题包括“语海畅游”“积少成多”“阅读平台”“能说会道”“笔下生辉”五大板块。后两者有时由“语文大课堂”代替。“语海畅游”“积少成多”“阅读平台”侧重于积累，“能说会道”“笔下生辉”侧重于运用。“能说会道”属于口头表达能力训练，“笔下生辉”属于书面表达能力即习作训练。 S版教材三、四年级习作教学内容 笔下生辉 三年级上册 玩得真开心、动物、请假条、景物、看图写故事、我、声音、新年礼物 三年级下册 花、动物小档案、小发明、绿色小卫士、感谢信、有趣的发现、梦想、我和书 四年级上册 有趣或难忘的童年、推广普通话、同学、…变…了（如河水变浊了等）、记别人帮助过我或我帮助过别人的事、笔、杰出人物、民间传说 四年年下册 亲身经历的一件事、校园、调查报告、家乡、亲人、委屈的事、编寓言故事 从上图可以看出，三、四年级习作教学内容呈现四大特点：第一，要求明确具体。如有12.5%的内容明确指出只写一段话，有时写想象作文，有时写关于动物的寓言故事等；第二，文体丰富清晰。如写话、作文、日记、请假条、故事、小档案、书信、周记、调查报告等；第三，内容多种多样。写人、写事、写物、写景等；第四，贴近学生生活。如亲身经历的事、我的同学等。 （二）习作教学课标解读 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 二、掌握思维软件，激发学生兴趣 常用的思维导图软件有XMind、MindManager、FreeMind、MindMapper、ShareMind等，具有直观、简单、易用、灵巧、美观、形象、富有创造性，图文并茂、界面友好、功能强大等特点，便于师生随时展开头脑头暴，进行脑力激荡，快速理清思路，提高学习效率。研究表明，大脑的左半球负责处理线性、量性、理性、逻辑性、分析性比较强的事务以及语言表达能力，而右半球则负责处理那些非线性的、直觉的、概念性、整体性、想象性比较强的事务以及非语言能力。思维导图能同时刺激和调动大脑的左、右半球进行工作，从而提高效率。 思维导图软件对小学生来说非常神奇有趣，易操作、更立体、所见即所得，有关键词、有图形和符号、可插图片、有颜色。教师可以教会学生掌握其中一种常用软件，充分调动学生的视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等多种感官，省时、省力、有效地进行习作教学。 三、巧用思维导图，破解习作难题 习作教学大体遵循这样一种路径：积少成多—能说会道—笔下生辉。积少成多是前提和基础，能说会道是桥梁和纽带，笔下生辉是目标和要求。习作教学的一般流程为：审题立意—明确思路—精选素材—布局谋篇—修改完善—评改提升。与思维导图能够对接的主要有如下流程： （一）巧用思维导图，拟定习作题目 良好的开端等于成功的一半。好的题目能够吸引读者眼球，激发人们阅读的欲望。教师可以与学生进行头脑风暴，针对某一主题，进行发散性思维，然后从中筛选恰当的习作题目。如在上到三年级上册“声音”这一习作主题时，教师可引导学生利用思维导图将声音分类，有悦音和噪音；有震耳欲聋和细若游丝的声音；有大小强弱变化的声音；有来自外界和来自内心的声音。来自外界的声音中又有来自自然界和来自社会的声音。（如图所示） 教师可以首先利用打开学生思路，再从中选择新颖的题目来写，如轰隆隆的雷声、悠扬的乐曲声、动听的歌声、朗朗的读书声、轻脆的铃声等等。 （二）巧用思维导图，优化写作思路 小学生习作最大的毛病就是爱记流水账。因此，帮助学生理清思路是习作教学的重点、难点和关键。针对一个题目，写法千奇百怪，可谓仁者见仁，智者见智。如对于“河水变浊了”这一题目，教师可以引导学生利用思维导图从“是什么”和“为什么”两方面进行思维发散，将河水变浊的表现及其原因呈现出来，研究思路便跃然纸上。（如图所示） （三）巧用思维导图，恰当选用素材 小学生习作第二大毛病就是为凑字数堆砌素材。如某一小学生写课堂上发生的一件事，是从清晨闹钟将他闹醒，他穿衣、洗嗽、上学开始写的。长此以往，有百害而无一利。教师应训练学生开门见山、单刀直入切