幼儿诗鉴.ppt

第二节 幼儿诗鉴赏 三个层面 语言层 意象层 意蕴层 一、欣赏幼儿诗的语言美 诗是语言的艺术，诗人从幼儿的生活中提炼出幼儿诗的语言。幼儿诗应让幼儿在优美的语言环境中学习语言、丰富语汇，提高他们驾驭语言、鉴赏语言的能力，同时得到美的享受。如刘饶民的组诗《大海的歌》中《大海睡着了》：“风儿不闹了／浪儿不笑了／深夜里／大海睡觉了／她抱着明月／她背着星星／那轻轻的潮声啊，／是它睡熟的鼾声。”寥寥数语就把静谧安详的大海展现在读者面前，而且用拟人的手法，以极其准确的措词“抱着”“背着” “鼾声”形象地描绘出大海这位“母亲”熟睡时的优美的体态。经常吟诵此类诗，幼儿不仅可以提高审美能力，还能从中学习并提高驾驭语言、鉴赏语言的能力。 金波的儿童诗《林中》：“小鸟飞上树梢/吱吱喳喳地叫/它说，是它的歌/唤醒了绿的嫩芽/红的花苞/小树不停地摇/它说，是它/绿的嫩芽/红的花苞/引来了小鸟/你听，树林里/整个春天夏天/就这样热闹！” 孩子是好动的，喜欢热闹的，这里小鸟的“叫”，小树的“摇”，一个“唤醒”，一个“引来”，一串动词，将大森林里声、色融进有趣的争执中，给孩子带来会心的微笑。更值得 提出的是，这些动词被赋予在拟人化了的小鸟、小树身上，就更富有感染力。热闹的森林，呈现在小读者面前，孩子也仿佛加入了争论。 一个孩子就是一首诗。前苏联诗人马尔夏克说：“孩子们是爱诗的，七岁以前，他喜欢带韵脚的诗；七至十一岁，爱有情节的故事诗；十一至十五岁喜欢描写英雄人物及抒情味的诗。”从马尔夏克的话中，我们不难看出，孩子对于诗歌的情有独钟和对诗歌艺术美的独特鉴赏方式。 语音的音乐美：诗和音乐这一对孪生姐妹，她们以特有的声情韵律感染着万千读者，影响着人们的精神世界。原始诗歌是原始人类在劳动过程中，为协调劳动节奏和激发劳动热情的歌唱。因此，它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、平仄的搭配，以及字数、句数的整齐。因此，凡是诗歌，即便不唱，诵读起来也朗朗上口，铿锵有声，自然而然产生乐感，让人感到悦耳顺畅的音韵美、均匀和谐的节奏美。音乐美是诗美的一个重要因素。幼儿诗的音乐性主要就表现在押韵和节奏上。通过韵脚的变化、句式的错落有致，可以使诗歌具有较强的音乐性和节奏感，形成全诗回环整齐的美感。年龄越小，韵脚则应越整齐。 王宜振的儿童诗《小贝壳》：“海边小贝壳/请你告诉我——/‘你的年纪不算大/为啥皱纹多又多’/贝壳笑呵呵/悄悄对我说——/‘那是条条录音带/录下大海一支歌。’” 五言与七言长短交错，全用坡梭辙，犹如乐曲中反复出现的一个主音，将整首乐曲贯穿起来。那童心与贝壳的对话，那童稚与大海的交融，不就是一首充满了海之韵的歌吗！ 韩枫《轻轻》：“轻轻的云朵/轻轻的风/轻轻的柳条/轻轻地动/轻轻的小船/轻轻地划/轻轻的桨声响不停/我轻轻地唱支划船歌/“轻轻是我/我是轻轻。” 这首甜美的小诗中描写的一切都是轻轻的：云朵、风、柳条、小船等景象都是轻轻的，划船是轻轻的，桨声是轻轻的，连同我唱的划船歌也是轻轻的。小诗以简洁明快的语言，轻快的节奏、和谐的音韵、叠声词“轻轻”的反复运用，形成了小诗独具一格的音乐美，给人以轻柔如梦的美感，把孩子们引入了美妙绝伦的意境之中。 二、幼儿诗的想象美 幼儿总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说，因此，幼儿诗必须以符合幼儿心理的丰富想象创造优美的意境，抒发童真童趣，让幼儿在奇妙多姿的世界里，展开想象的翅膀，感悟诗的题旨。 邵燕祥《小童话》：“在云彩的南面／那遥远的地方／有一群树叶说：我们想／像花一样开放／有一群花朵说：我们想／像鸟一样飞翔／有一群孔雀说：我们想／像树一样成长。”诗歌起语就把小读者从现实引发到想象中的“遥远的地方”，并在想象中完成“叶子花”“小蝴蝶”“孔雀杉”这些美丽形象的再创造，展开丰富的遐思。然而诗人的用意也不仅在于此，而是继续和孩子一同展开想象的翅膀，由物及人感悟出诗意之所在。“遥远的地方”是“傣家的村寨”，“那花朵，蝴蝶和孔雀杉/都变成小姑娘”，从想象的世界再回到现实，而这现实中傣家小姑娘的美丽形象仍然需要小读者进一步地联想，并从中获得审美享受。 再如舒兰《虫和鸟》：“我把妈妈洗好的袜子／一只一只夹在绳子上／绳子就变成了一只多足虫／在阳光中爬来爬去／我把姐姐洗好的小手帕／一条一条夹在绳子上／绳子就变成一群白鹭鸶／在微风中飞舞，飞舞。”在生活基础上的大胆想象，依赖这种想象的巧妙构思，使平凡的生活现象变成一种儿童式的神奇和余味无穷的美丽。 三、幼儿诗的形象（意象）美 诗歌的艺术魅力还在于产生鲜明生动的形象。有这样一个故事：一个乞丐，胸前的牌子上写着四个大字“自幼失明”。一天，他向一位诗人乞讨。诗人说，我也很穷，不过我可以给你