如何上好一篇略读课文（文妍）.docVIP

如何上好一篇略读课文 新城区西光实验小学 文妍 【内容摘要】 目前受应试教育的影响，略读课文几乎不纳入考核范围，语文教师只重视精读课文，而忽略了对略读课文教学的研究，使略读课文没有发挥出其价值来。本文从正确领会略读课文的编写意图，明确其教学目标；重视阅读提示，设置合理的预习方案；精心设计教学流程，发挥学生的主体作用三方面探讨略读课文的教学策略。 【关键词】 阅读课文 教学目标 预习方案 教学流程 【正 文】 凡是上公开课的语文教师都喜欢选择精读课文，几乎没有人愿意选择略读课文。因为略读课文受应试教育的影响，在教学中处于一种两难境地：①它是教材的组成部分，不教不行；②它是略读课文，不列入考试范畴，所以教师对其教法研究甚少。所以在实际的教学中出现一部分教师轻描淡写、任其自读；一部分教师看课文都是文质兼美，又是名家之笔，且受学生喜欢，自己也难以割舍。于是词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶……面面俱到，精雕细琢。一课时变成了两课时。导致精读与略读在教法上没有主次和差异。那么到底如何上好一篇略读课文呢？笔者结合自己的教学实践认为应从以下几个方面做起： 一、正确领会编写意图，明确教学目标 教育家叶圣陶在他的教育文集里谈到：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用；如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，即熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”两者都在强调略读课文的重要性。对略读课文教学编写有了正确的认识是不够的，主要是根据略读课文制定合理的教学目标。怎样制定合理的教学目标呢？①从“阅读提示”出发，提取目标 。②从阅读能力出发，锁定目标。③从学生个性出发，确定目标。 二、重视课文提示，设置合理的预习方案 语文教师都知道，略读课文授课时间只有一课时，那么在短短的40分钟内，要很好的让学生掌握其知识点，课前预习起着至关重要的作用。《语文课程标准》指出：“评价略读重在考察能否把握阅读材料大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉到重要信息。”叶圣陶说：“语文教学成功与否，是要看孩子们最终能否离开教师自己读书、作文，掌握语文这一工具学科。”而预习恰好就是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解、质疑和解决的过程。而略读课文故事性强，文字浅显，但有些篇幅长，为了让孩子很快、准确的抓住信息，激起学生的求知欲，培养学生良好的预习习惯、掌握预习方法，教师要精心设计合理的预习方案。 1、要求学生借助工具，扫清语言文字障碍。 特别是对于三四年级的学生，正是培养他们独立预习、学习的好时机，告诉他们，在预习的过程中，对生字、词语不能马虎，不认识的生字词一定要运用工具书查，并注上音，在反复读的过程中加深印象。对于不理解词语、也要借助词典去查，然后联系上下文正确理解词语的意思。 2、让学生结合“阅读提示”，抓重点内容。 有些略读课文篇幅长，为了让学生能很快抓住关键信息，就让学生巧用“阅读提示”，带着问题去读课文，解决“阅读提示”中的问题，孩子为了解决问题，在反复读课文中加深了对课文的理解。 3、研读课文，用心体会，并作出标记。 在此过程中让孩子做到：“不读书、不动笔”的阅读习惯。要求孩子在阅读课文时有意识标出自然段，圈出每课的词语，遇到不能理解的句子用“——”画出来，在旁边标上“？”；对于优美的句子用“~~~~”画出来，在旁边写上自己的体会。以便在课堂上交流、探讨。 4、及时检查预习，做到有奖有罚。 贪玩是孩子的天性，学习自觉的孩子能保质保量完成老师布置的作业，但是每个班总有不完成作业的孩。所以教师布置的任务一定要检查，把学习任务落到实处。为了节约上课时间，在课前让语文组长检查预习情况；课堂上教师结合上课时回答问题的难易、深浅程度也能从侧面检查出学生预习的效果。对于预习认真的孩子，教师可以用语言或物质进行奖励，对孩子的学习是一种激励；对于没有完成预习任务的孩子，为了让他们能熟悉课文内容，罚抄课文一或者两遍，对孩子的学习是一种鞭策。 通过这样，学生课前做好了充分的预习，培养了他们良好的学习习惯，增强了他们的自学意识，也大大缩减了课堂读文时间，为提高课堂教学效果起到一个良好的开端。 三、精心设计教学流程，发挥学生的主体作用 略读课文一般故事性强，文字浅显易懂，能引起学生阅读的兴趣。但略读课文应怎样上？从原则上讲，略读课文的教学，教师应做好导向，鼓励学生采用适合自己的学习方法进行自主学习，逐步提高孩子的自学能力。 1、利用阅读提示，自主阅读。 每篇略读课文都有“阅读提示”，提出了本课的阅读重难点及方法。因此教学时，教师务