高校学生发展影响因素的探索性研究.docVIP

高校学生发展影响因素的探索性研究 　　摘 要：本文利用“中国大学生就读经验”问卷调查数据，采用多层线性模型的方法探讨了学校因素和学生因素对大学生发展的影响路径，得出三个结论：（1）大学生的通识能力、科技能力、实践能力和社会性发展以及大学学习总成就存在着显著的群体差异（如性别、专业和父母学历等）。（2）如果不考虑学校环境变量，大学生在校期间在图书馆、课堂学习、生师互动、同伴交往等方面的学习参与对他们的发展基本上具有正向的显著影响，而且它们是影响大学生学习成就与发展的主要因素。（3）学校环境对大学生发展的影响并非无足轻重，它一般通过学生个体层面的变量对学生发展产生积极的或负向的影响。从这些结论得出三点启示：（1）高校的教育行为和教育资源应更多地投放到那些能够促进学生在校期间的学习参与有关的活动、课程、项目和办学条件上。（2）高校在设计校园学习环境时，应该了解不同导向的环境通过大学生学习参与对其发展可能会产生的积极影响或消极影响。（3）从大学生变化与发展的角度考量高校人才培养质量，主要是要研究“学校培养”对“人才质量”的影响。尤其需要尽量排除大学生发展可能受到来自学校之外的因素的影响，探究学校教育对学生发展的“纯影响”。 　　关键词：大学生发展，影响因素，多层线性模型 　　一、问题的提出 　　从世界范围看，高等教育在从精英化向大众化的转型过程中一般都伴随着日益凸显的教育质量问题。这个问题在我国表现得更加突出。尽管国家近年来对高等教育的投入持续增加，但由于高等教育成本的增加和人们对优质高等教育资源的追求，可以预计高等教育质量问题在今后一段时间内还会存在。国家实施的科教兴国、人才强国和科学发展三大战略对高等教育改革，特别是人才培养提出了更高的要求。提高人才培养质量，培养高素质人才和拔尖创新人才，已经成为高等教育改革和发展的核心任务。实施和推进这个核心任务首先需要解决一个核心问题：如何在国家教育资源投入有限的情况下采取更有效的方法获得更多、更好的教育成果？为了回答这个问题，就必须了解高校学生发展的影响因素问题，亦即必须了解高校人才培养过程中，家庭和社会环境、学校环境和教育活动、学生自身的学习参与和努力等因素是如何作用于学生学习并对其发展产生影响的。相关研究有助于提高教育资源的利用效率，有助于提升高等教育质量评价的科学性，从而有助于推动我国高等教育走内涵式发展和科学发展之路。 　　二、相关文献综述 　　国外学界关于大学生发展提出了四种理论模型。[1]一是心理学的发展理论。该理论将学生发展看作个体在思维、情感、行为、价值观等方面的量的变化。二是认知—结构理论。该理论描述学生的思维发展及其信念和价值观的演进框架。三是类型学理论。该理论在学生的学习风格、个性类型、品性或学生的家庭经济背景等类型下探索学生发展的特征。四是个人和环境互动理论。该理论主要研究个体的特征与环境的互动，研究环境如何影响学生的行为。这四种理论模型关注的焦点是：学生发展的内涵、特征和表现以及学校教育和社会环境等因素是如何影响学生发展的。 　　上世纪60年代之后，国外学术界愈加注重从学生个性特征、学习行为、学习动机等角度研究学生发展的影响因素。科尔曼（Coleman，J.S）等人在1966年出版的《教育机会均等》中研究了学校投入、学生家庭背景等和学生学习成就的关系。研究发现，学校投入要素在决定学生学习成就上没有起到重要作用，这引起了广泛的关注和争议。[2]此后的四十多年来，学者们就此问题进行了多角度研究，主要产生了四种大学生发展的影响因素模型。一是阿斯汀（Alexander W. Astin）提出的学生参与理论（Student Involvement Theory）和IEO模型（1nput，Environment，Outcome）。他认为，学生的学习参与和投入是学生发展的主要决定因素。[3]二是汀透（Vincent Tinto）在研究大学生退学问题时提出的理论模型。他认为，大学生能否取得较好的发展取决于他们能否将自身的经验和目标与社会系统、院校制度和教师的价值观进行很好的整合。[4]三是帕斯卡瑞拉（Ernest T. Pascarella）提出的大学生学习发展的综合模型。他指出，大学生发展受学校组织特征（如师生比、招生规模等）、学生个体背景（个性、期望、入学成绩等）、高校环境、学生努力程度以及师生交往与同伴交往这五方面因素的直接或间接影响。[5]四是库（George D. Kuh）等人提出的大学生发展影响因素模型。他们认为，大学生发展受到大学生入学前的经验（如入学选择、学术准备、学习兴趣等）、大学生在校学习行为（如学习习惯、同伴关系、师生互动、学习兴趣等）和院校条件（如学术支持、校园环境、同伴支持和教学方法等）这三方面因素的综合影响。[6] 　　国内