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与《日有所诵》相约的美丽时光 深圳市福田区福民小学 吴书华 我从事小学语文教学已整整十年，十年的光阴里有六年时间和孩子们一道诵读《日有所 诵》。这里面既掺杂有个人同徐冬梅、薛瑞萍两位老师的深厚情谊，更多的是对中国传统文 化的认同和传统语文教学方法的自觉回归。 在语文教学的路上，我们迷失得太久了！ 重回经典，重回本真的课堂，让我有重获新生的感觉。当我的孩子们用天籁般的童音诵 读那些古老的诗篇时，我竟然产生重回盛世大唐的美好幻觉。五千年的文明，原来就浓缩在 一册册的典籍中。汉唐的风采，其实片刻也未远去。拂去尘灰，我们依然可以和祖先如此贴 近；打开典籍，依然可以听到先哲的声音在经典中的回响。重拾经典，就是与先贤对话；重 拾经典，就是与五千年的文明对接。 六年来与，《日有所诵》与我们如影相随，度过了一段美丽的时光。 质疑声中与《日有所诵》相约 六年前，我接手三年级一个新班，开始诵读《日有所诵》中《晨读对韵》部分：“云对 雨，夏对冬，晚照对晴空……”，孩子们读得兴致盎然，我亦信心十足。可是一调查，家长 们说：“我们小时候都没有读过这些内容，这样学语文，行吗？”我笑着解释道：“这些都是 古人学诗作文之前必须下功夫诵读的内容，说明它对炼字炼句是极有意义的。”家长半信半 疑，我也不再解释。一段时间之后，孩子们诵读的内容越来越多，课外阅读的书也越来越有 品位，考试成绩稳定且非常好，他们这才真正的认可了我的教学。我们的《日有所诵》就这 样坚持下来了。 从《日有所诵》第三册开始，我们诵读儿童诗、古诗、泰戈尔 《飞鸟集》节选等。孩子 们最喜欢儿童诗了，他们揣摩诗的含义，想象诗所描绘的形象，并尝试用夸张的动作及表 来表现诗中形象。大家相互感染，越读越有味道，越读越能体验到生动、丰富的语言带给他 们的深层次的快乐。这说明表现儿童思想情感与儿童趣味的诗歌易于为孩子们接受。“新鲜 丰富的语言就是滋养大脑和心灵的新鲜丰富的营养”（薛瑞萍语）。仅仅是带着孩子们诵读， 简单如此却收获巨大，我们又何乐而不为呢？充分地尊重他们，并给予他们较多自由发挥的 空间，这是我六年研究下来得到的最深切的启发。看他们或歌或吟，或舞或演，我亦从中体 验到诸多的快乐。 优秀的儿童诗歌对儿童的情感、语言及思维发展的益处大致归纳有如下三点： 一是优秀的儿童诗多表现儿童生活与儿童的思想情感，易于引起儿童情感上的共鸣，并 为他们所接受； 二是优秀的儿童诗大多语言鲜活丰富且简洁优美，朗朗上口，易为儿童所学习和掌握； 三是优秀的儿童诗多表达积极、健康的思想情感及儿童趣味，对培养儿童健康、乐观的 个性与高雅的审美情趣具有积极的作用。 有滋有味诵古诗 引导孩子们诵读古诗，我赞同陈琴老师的“素读”法。所谓素读，就是不追求理解所读 内容的含义，在儿童记忆力最强的阶段，尽可能地引导他们记诵更多的古典诗词。 六年来，我一直倔强地坚持引领孩子们诵读古典诗词，虽然遭遇很多困难，但我依然坚 持的原因无非有三： 一、作为一个语文老师有责任带着孩子们在记忆力最佳的年代记诵大量的古典诗词； 二、这种不追求透彻理解，只要求学生反复诵读以达到牢固记忆所诵内容的学习方法， 遵循了语言习得的规律 ，且具有长久的成效 ； 三、对本民族经典诗文的学习既有助于培养本民族特有的文化气质，还有助于传承中华 民族悠久、灿烂的历史文化。 正是基于对汉民族传统文化的一种清醒的认识，才促使我在深圳这个多少有些浮躁的城 市里能静下心来与孩子们一道诵读经典。 于是，无数个清晨和黄昏，我和孩子们一起背诵“弄篙莫溅水，畏湿红莲衣”，“涧户寂 无人，纷纷开且落”，我们背“山花如绣颊，江火似流萤”，“却下水晶帘，玲珑望秋月”，我 们背“岭上千峰秀，江边细草春”，“不辞山路远，踏雪也相过”……孩子们很用心，背得也 很快。可是也遇到一些困难，如当孩子们背到《易水歌》这样的诗文时就有了畏难情绪，怎 么办？ 我的办法是尽可能为孩子创设情境，搭设阶梯帮助他们理解。如诵读《易水歌》时，孩 子们对荆轲刺杀秦王的举动不太理解，更无法理解荆轲在离别之际高唱《易水歌》的深刻用 意。于是，我给孩子们讲《荆轲刺秦王》的故事：“由于秦王的暴政激起了民愤，民间有许 多人士想刺杀秦王以拯救苍生。危难之际，荆轲挺身而出，