多媒体环境下的物理教学设计案例（双缝干涉）.docVIP

多媒体环境下的教学设计案例--双缝干涉 《双缝干涉》获辽宁省第十三届多媒体教育软件大奖赛整合课例组特等奖，全国第十三届多媒体教育软件大奖赛整合课例组特等奖。 组委会专家对本课的评语： 巧妙地运用信息技术促进课堂教学创新，在信息技术环境下，用探究方式发展学生思维，尤其是为高中选修模块提供了成功的案例，这是对传统教学的最大突破，具有导向性、前沿性和示范性。 一、案例背景 设计者：赵东峰，大连市第二十四中学 学生：大连市第二十四中学高二年级学生 教材：《普通高中课程标准实验教科书·物理》（人民教育出版社） 二、教材分析 本课所讨论的内容选自现行《普通高中课程标准实验教科书·物理》（人民教育出版社）选修3-4第十三章《光》。 以往教材对光学部分的处理都是将几何光学和物理光学分解为两章，新课标下的教材将两部分内容整合为一，突出了“光的本性”，更加有利于学生对光现象的深刻认识和理解。本章在第一节得到折射定律后，及时引导学生作深层思考：通过实验得到的斯涅耳定律与从惠更斯原理得出的波的折射定律数学形式一致，由此是否可以推测光可能是一种波，而“光线”就是光波的波线？（见教材第47页）使学生自然地由对光的直观认知发展到对光的本性思考。这样的编排顺乎人类对光本性认识的发展规律，也是与高中学生的认知水平相适应的的，典型的1．知识与技能 认识干涉条纹的特征 2．过程与方法 通过机械波，3．情感态度与价值观重点干涉的特征难点更加关注学生获取知识的过程为学生搭建自主学习平台让学生是科学探究的重要要素之一要求学生在观察之前先进行猜想测根据然后观察这一方面是为了克服观察的盲目性同时这个的科学探究 图1 常见的双缝干涉实验仪器 为此，我设计制作了可以对实验结果进行数字化分析的“双缝干涉分析仪”。利用激光器作为光源，从而克服了普通光单色性不好、强度较弱的缺点。摄像头将光屏上的干涉条纹实时地传递给计算机进而通过投影仪在大屏幕上显示出来，给学生以最真实、最清晰的认知感受。这套仪器能够不受外界光环境限制，清晰地在投影屏幕上呈现干涉条纹，并通过将实验现象直接送入计算机，为进一步的定量分析提供了方便。利用图片编辑软件，可以轻松地对干涉条纹进行裁切、测量、比较，这是传统的双缝干涉演示仪器所做不到的。仪器结构如图2所示（摄像头通过USB接口与电脑连接，照片中未拍摄电脑）。 图2 双缝干涉实验仪器 我采用的图片编辑工具是Microsoft公司开发的画图（mspaint）软件。为便于实验探究中进行条纹间距的对照，需要在课前以图片形式准备四组如图所示的标尺（保存为bmp格式以便编辑）。其中三组标尺分别对应“双缝与光屏的距离对条纹间距的影响”、“双缝间距对条纹间距的影响”、“光的波长对条纹间距的影响”。由于不能预知学生探究结论的出现次序，因此将这三组标尺保存成三个文件以保证随时方便地调用。最后一组标尺对应“其它因素对条纹间距的影响”。在探究过程中，可能会有学生认为存在其它影响条纹间距的因素，如果学生在集体讨论中发表了这样的观点，那么除了请学生在理论上对其进行分析之外，在必要的情况下需要通过实验给予验证。 另外，为了提高课堂效率，教师于课前完成四次验证条纹间距相等的实验并以图片形式保存实验结论，以备课堂演示之用。 图3 标尺 七、教学过程 （一）设疑引入 前一课的研究给学生留下了一个悬念：双缝干涉实验到底能观察到什么现象？ 请学生回顾“光的干涉”这个曾经长期困扰人类的著名光现象和托马斯·杨的巧妙实验设计，进一步激发学生的强烈好奇心，使学生急切地想解开这个疑团。 （二）专题探究 【探究课题一】双缝干涉实验能够观察到什么样的现象？ 推测和猜想：请学生对实验现象进行预测，然后针对此问题交流观点。 由于学生对机械波的干涉现象已经有了深刻的认识，因此可以通过独立的思考得出如下推测： 光的干涉图样可能是明暗相间的。 （注：由于这个问题其实是上节课留下的悬疑，所以有的学生可能在课前就已经作了充分的研究，在此直接给出“明暗相间的等间距条纹”的结论。如果有这样的情况，教师应该给予高度的评价，并鼓励其他学生发扬这种钻研精神。） 实验探究：利用双缝干涉分析仪进行实验（取光屏到双缝的距离=80cm，双缝间距=0.20mm，激光波长=532nm）。请学生认真观察，描述看到的实验现象。 实验可以得到如图 4 所示的干涉条纹。 图4 干涉条纹 图5 对条纹进行切割比较图 学生根据实验现象，可以得到如下结论： 干涉图样是明暗相间的等间距条纹。 为了进一步检验条纹间距是否相等，可以对条纹进行切割比较，如图