教学案例对比剖析(杨梅).docVIP

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教学案例对比剖析(杨梅)

执教 杨梅 科目 语文 课题 《陶罐和铁罐》教学设计 人教版三年级上册 时 间 项目 加入名师工作室前 加入名师工作室后 对比剖析 设计理念 阅读是个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解? 以前的设计没有总体把握新课程目标,没有相关理念支撑。 学情分析 中年级学生,已具备一定的阅读理解能力,大致能够读通课文,但对理解文章所蕴含的道理上存在一定的难度。 以前的设计没有考虑学生学情,加入名师工作室后,知道了要根据学生的最近发展区来拟定教学目标及内容。 教学目标 1、学会本课生字,读通课文。 2、理解课文内容。 3、学习正确看待人和事物的道理。 1、认识本课生字,能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、体会人物性格,通过模仿人物语言、神态,理解课文内容。 3、学习正确看待人和事物的道理。 以前的教学目标笼统,难以达成。现在的教学目标追求单一,一课一得。 教学过程 一、谈话导入。 1、今天我们大家一起认识两个朋友一个陶罐、一个铁罐。 2、教师板书课题。 3、齐读课题。 二、初读课文,学习生字 1、用自己喜欢的方式读课文,标出自然段的序号,画出生字新词。 2、指名说说一共有多少个自然段。 3、学习生字。 4、默读课文,说说陶罐和铁罐之间发生了什么事? 三、学习课文、理解内容 1、指名说说“奚落”的意思。 2、读读课文1-9自然段,找出铁罐奚落陶罐的句子,用“———”画出,找出陶罐的话,用“~~~”画出。 3、男生读铁罐的话,女生读陶罐的话。 4、指名两名学生分角色读读陶罐和铁罐的话。 5、学生齐读课文10-17自然段。 6、学生用自己的话说说后来发生了什么事情? 7、读了课文,你明白了什么道理? 四、作业布置 把这个故事讲给父母听。 板书设计: 27 陶罐和铁罐 铁罐:坚固、易氧化、骄傲 陶罐:易碎、不易氧化、谦虚 铁罐 奚落 陶罐 一、走近课文 师:同学们,今天老师给大家带来了两个朋友,它们是一个陶罐、一个铁罐。 1、教师画罐子(一个陶罐、一个铁罐)。 2、指名说说它们的特征,教师板书。 3、谈话导入:易碎的陶罐和坚固的铁罐,它们之间发生了一个有趣的故事,同学们想读读吗? 4、板书课题(学生书空),齐读课题。 [设计意图:好的开头是成功的一半,运用简笔画、激趣谈话,将学生引入课文的学习,形成“未成曲先有调”的良好课堂基础。] 二、走进课文 师:老师发现很多同学都迫不及待地想读了,那就赶快打开书107页,故事就藏在里面。 1、用自己喜欢的方式读课文,标出自然段的序号,画出生字新词。 2、用手势告诉老师一共有几个自然段。 [设计意图:有助于提醒学生注意,避免有的学生偷懒。同时重视多种能力的培养,让学生眼、耳、手、脑并用。] 3、学生互帮互助学习生字。 (、多媒体出示由生字组成的词语。 (、指名认读 A、读正确的当小老师,教全班同学读。 [设计意图:采取小老师的形式,缩短了师生间的距离;也给了孩子们一个发现自我,展示自我的机会。] B、不会读的自主选择改错的方式。(可以请老师、其他小朋友帮忙,也可以自己改正。) [设计意图:给读错、回答错学生自主选择的机会,让他们觉得自己是课堂的主人,从而爱上课堂,爱上学习。] (、开火车读、齐读。 4、默读课文,说说陶罐和铁罐之间发生了什么事? [设计意图:引导学生用自己的话完整地说说课文大意,让学生学会概括、学会总结,进行语言表达能力的训练。] 三、走入课文 师:同学们概括故事主要内容的时候,老师发现很多同学都用了这句话“铁罐瞧不起陶罐,常常奚落它。”老师不明白,什么叫“奚落”? 1、指名说说“奚落”的意思。 [设计意图:引导学生抓住重点词语品味人物性格。] 2、读读课文1-9自然段,找出铁罐奚落陶罐的句子,用“———”画出,找出陶罐的话,用“~~~”画出。 3、用多媒体逐句出示铁罐和陶罐的话,抓住铁罐的“傲慢、轻蔑、恼怒”,陶罐的“谦虚、友善”指导学生朗读,并相机引导学生分析人物性格。 4、分角色读读陶罐和铁罐的话。 (、指名表演读(佩戴头饰)。 (、将学生分成两组,站起来面对面读,并配上动作。 师:面对傲慢无礼的铁罐,谦虚忍让的陶罐只有不再理会它。时间在流逝,世界上发生了许多事情…… 5、教师范读课文10-17自然段。(学生边听边思考:后来发生了什么事?) 6、学生用自己的话说说后来发生了什么事情? 7、读了课文,你明白了什么道理? [设计意图:自由体会文章所表达的内涵,尊重学生的独特体验。] 四、走出课文 教师总结:我们生活中的很多事物,有它自己的长处,也

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