课堂因细节而精彩（陈光琴）.docxVIP

课堂因细节而精彩 ——读《中国著名教师的课堂细节》有感纳雍三小陈光琴有幸成为“杨兴文名师工作室”的成员之一，让我有机会与更多志同道合的老师一起探讨、研究教学中的问题，特别是有了很多近距离接触名师的机会。2015年在贵阳、2016年在长沙参加了“和美课堂”的学习。亲临现场聆听了吴正宪、张齐华、华应龙、徐长青等名师的课，震撼之大，无以言表。心里一直有一个疑问：为什么名师的课能别出心裁，与众不同，让学生乐享其中，欲罢不能？直到假期读了《中国著名教师的课堂细节》这本书，让我找到了答案：原来关注细节是名师课堂教学的共同特点，也是他们实施精彩教学的关键，他们的课堂是——因细节而精彩。《中国著名教师的课堂细节》详尽的向我们介绍了决定名师精彩教学的100个课堂细节。分别从课前精彩交流、新课精彩导入、课堂精彩展开、课堂精彩提问、课堂精彩生成、课堂智慧拓展、课堂精彩评价和课堂精彩结课这八个方面向我们展示了名师的那种细微处见真谛的大家风采。每一个细节，展示给我们的是著名教育大师的名言，接着是生动的实际教学案例，最后是精辟独到的理论分析。每个篇章都让我们知道要做什么，怎样做，做得如何。既有全面的理论支撑，又有经典案例及案例分析。通俗易懂，很值得一线教师细细品尝。读过此书，我有以下几点体会：课前交流很有必要课前交流，是借班教学时为了在短时间内熟悉自己的学生和教学环境，沟通师生的情感，让学生尽快地投入到学习中而安排的一个环节。借班教学时面对的是陌生的学生，更陌生的是学生的思维品质、思维习惯以及表达习惯等隐性因素。反过来，学生对老师也是陌生的，对教师的语言风格、提问方式以及性格特点等都不了解，再加上与常态课不一样的地点、环境、氛围，很容易使学生产生紧张感和压抑感。如果教师在课前与学生交流，了解一些关于学生的有价值的信息，同时也把自己的一些特质呈现给学生，让学生减轻压力，放松自己，让学生能以愉悦的状态进入课堂，无疑会有利于后继课堂教学的实施。每每听名师的课，总会被其幽默睿智的课前交流所折服。寥寥几句看似随意的聊天，却由于教师的巧妙定位，一下子缩短了因为师生不熟悉而产生的心理距离和隔阂，融洽了师生之间的情感，激发了学生探求知识的欲望，达到了“未成曲调先有情”的境界。亲切的调侃，消除学生紧张的心情；睿智的启发，激起学生探求的欲望；巧妙地引导，不着痕迹地铺垫；精当的点拨，教给学生学习的方法。课未始，老师的一言一行已如如磁石一般吸引着他们的注意力，指引他们主动去探求新知。精彩的生成源于精彩的预设我们在上优质课或公开课时，总是很“精心”地打造我们的教学设计，想向老师们展示自己的教学理念，每一个环节都写得很细，而且害怕哪里自己考虑不周，影响自己的教学。可课堂上却往往受教案的牵制，生怕遗漏了哪一个环节，导致自己的教学留下缺憾。这样的设计刻板和僵化，会让我们忽略课堂教学中新生成的有价值的资源。新课程理念下的新课堂，关注的是学生主体的学习状态，教学预设要更多地注入学习设计的内涵，这样的设计是一种弹性设计，且是一种板块式的设计、而非我们平时的程序式的线性设计。这样在课堂上我们才能游刃有余，把握课堂中有价值的资源，生成精彩，增强实效。古人云：“凡事预则立，不预则废”、预设和生成不是对立的。而是辩证的关系，精彩的生成离不开匠心的预设。只是说，在预设时我们无法确定学生一定会怎样说，但我们对于学生反馈的信息都要考虑到，并预设怎样处理，这样我们才能沉作应对，利用学生的错误资源，发挥我们的个性特长，生成精彩。名师在课堂上能驾轻就熟、得心应手，生成资源看似信手拈来，毫不费劲，其实这都得益于课前她们潜心钻研，精心预设的结果！三、问题设计要巧妙新课程强调，教学就是以问题为纽带的教与学的互动过程，问题是师生，生生、师生与教材、与社会的“黏合剂”，是激活教学过程的活性因子。在探究和解决问题的过程中、学生的主体性和教师的主导性才能都得以凸显，教学过程也才能在真实的互动中达到精彩。课堂提问被名师视为有效教学的核心。教师提出问题的水平越高，教学效果就会越好，就越能培养学生自主探究的能力，提高学生的学习积极性，有效地激活学生的思维，使课堂呈现勃勃生机，教学也因此精彩无限。什么样的问题是好问题？著名的数学教师储冬生是这样说的：“如果要我用最简洁的语言来概括小学数学课上的好问题应该有怎样的品质，我以为就是五个字：生动且深刻，生动是由儿童的认知特质决定的，深刻则是由数学学科的本质属性决定的。”评价要多样化经常听课时总看到这样的现象：学生发表见解后，教师只做出对或不对的评价，要是不小心提问到一个“后进生”，教师更没有耐性，不去引导，而是说：坐下，听听其他同学怎样答。这种权威性的评价极易挫伤学生的积极性，扼杀学生的创新意识和创新精神，助长学生“为师是从”的依赖性。或者有的为了体现教学常规，集中