(李振华)学生星级评价模式探索与实践.doc

通过“星级评价”模式激发学生 学习动机的实践与探索 语文组 李振华 一、问题提出 1、自身岗位变动，对学生的管理：管——放 每天与学生在一起的时间：班主任+语文教师≥240分钟 办公室主任+语文教师≤80分钟 不足以前的三分之一（从“保姆式管理”到“放养式管理”的转变）。 由于岗位的变动，使我与学生在一起的时间从每天超过240分钟下降到不到80分钟，班主任效应也随着班主任工作的结束荡然无存，而且随着学生年龄的增长，对老师的依赖逐渐降低。 我的语文教学受到冲击：直接表现在作业质量的严重下降，甚至有一部同学找各种借口逃避交作业。在与学生的捉迷藏中我是筋疲力尽。 2、学生年龄增长，对教师的依赖性：强——弱。 如何激发学生的学习动机，让学生自主学习，实现自我管理，成为摆在我眼前的严峻课题。 二、解决思路 1、从新课程改革到教师角色的重新定位。 传统的学习观认为：学习发生与否取决于教师的教授，学习的过程就是教师呈现、组织和传递知识的过程，学生的任务就是像海绵一样地、尽可能多的吸收教师传授的知识。 当前的教育理念：学习是学生自己的事情，学生必须对自己地学习负责。学习是一个主动的、有目标的过程，在这一过程中，学生不断转化和修正教师所提供的信息。然后，以一种具有个人特点的、有意义的方式来构建新知识。 当前的学习动机理论强调：学习动机是人生来就有的，是在他们处于积极的心理状态和有良好支持的学习环境中，表现出来的一种心理倾向或能力。 由于学生担负这一责任的意愿和能力会有所不同，作为教师如何帮助学生激发其固有的学习动机，就显得尤为重要。 而在激发动机方面，我认为做得最好的莫过于游戏了。 2、从网络游戏到星级评价模式的产生。 任何一款游戏中，一个角色的成长都要反复经历“完成任务——升级”的过程，这个过程可能是几周几个月，有些甚至是几年。但很少有人厌烦。可在学习中学生常常对作业以及一些学习任务感到厌烦，甚至想方设法逃避，为什么？ 抛开网络游戏华丽场面，虚拟的体验这些感官刺激不说，本质上是什么深深吸引着众多人为之着迷？是游戏后面的激励机制。 （1）明确的目标：在游戏中通过过关和完成任务不断升级。 （2）及时的奖励：在达成目标后立即就有数据的增长或是虚拟装备的奖励，最终成为游戏世界的英雄，玩的过程就是“自我实现”（马斯洛需要层次理论的最高层）的过程。 对比游戏和学习我们可以发现： 游戏 目标明确 责任感 自我努力 激励及时 自信心 自我努力 游戏中明确的目标激发了责任感，及时的激励增强了自信心，从而使玩家始终保持一种积极努力的状态。 日常教学 没有短期目标和长期目标 缺乏责任感 被动学习（为谁而学？） 不能及时激励 缺乏动力 被动学习（感受失败，丧失信心） 而对照学习，两者的缺失，使学习者处于一种被动状态。 因此，强调目标和激励的“星级评价模式”由此诞生。 三、解决办法 1、树立目标：争星（小红旗） 首先，通过争星为学生树立目标。对每次作业评价时均采用“红旗+星”的评价方式。红旗代表书写，星表示质量。 无红旗：书写潦草。 小红旗：书写整齐规范。 一颗星：没按要求完成作业或错误较多。 两颗星：按要求完成作业，但存在错误。 三颗星：按要求正确的完成作业。 四颗星：出色的完成作业。 2、及时激励： 其次，通过课课评、周评、月评、半期评、学期评 进行及时激励。 内容 时间 每次/课评价 周评价 月评价 半期评价 学期评价 名称 作业之星 单项之星 综合之星 半期之星 学期之星 方式 红旗+星 （见评价方案） 单项之星≥10颗 综合之星≥4颗 综合之星≥8颗 四、实践与探索 实践与探索之一：“单项之星”评选方案一（见附表一） 效果： 1、交作业及时了，很少出现不交作业的现象。 2、作业的质量明显提高，书写比较规范，准确程度提高。 3、学生普遍反映较好，参与的热情和积极性高涨，每次发作业都成为期待和相互比较的时间，有力的推动了学生的良性竞争。尤其是每周五的发星时间是在一片欢呼声中结束，体验到了学习收获的乐趣。 问题： 1、对学有余力的突出学生促进不足：“背诵之星” 2、要求过高，不易达到：“积累之星” 3、重复且不容易操作：“书写之星”（取消）。 4、不能体现再次过程：“作文之星” 改进措施：评选方案二 实践与探索之二：“单项之星”评选方案二（见附表二） 效果： 1、主动性增强，超出规定多背课文，主动要求家长听写。 2、竞争意识增强。星星的多少成为学生炫耀的资本，甚至有些还要签上自己的名字小心保存，防止丢失。 问题： 1、同学间得星数量相差很大：最多同学有23颗，最少的只有2颗，和他一样的同学对自己的表现非常失望。 2