何峰讲座3B教材解读.pptVIP

在小学阶段，语音教学要求主要是在字母、单词、 句子、对话、短文的朗读和表达时语音、声调、节奏、 停顿等基本正确，能自由地、清晰地、准确地发音，表 达自己的思想。 小学阶段学生学习语音的手段主要是模仿，在大量 听的基础上，教师引导学生进行模仿性的练习，切不要 一开始就讲语音知识、语音规则，更不要让学生记规律 条文。要让学生有充分的练习的机会，在听说中培养语 感，提高语音水平。 小学生对语音知识的掌握应以感性认识为主，只有 让学生长期浸淫在准确流利的英语语音中，受到潜移默 化的影响，他们才能真正具备良好的语音语调。 （二）明确单元之间的关系，切实落实综合语言实践项目 Project 是一个综合语言实践项目。设计目的是通过形式多样 的综合语言实践活动，引导学生思考、调查、讨论、交流 和合作，综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能， 完成学习任务，发展学生初步的语言运用能力，并通过展 现自己的成果，体验语言学习的成就感。 Project 的两个关键词： 一是综合 二是语言实践 一 活动任务 通过思考、讨论、交流和合作，制作一只可爱的小狗玩偶，用于 综合运用第1单元至第4单元所学的语言知识和语言技能。 利用所制作的小狗玩偶，综合运用前四个单元所学的词汇、日常 用语与句型等语言知识，开展游戏活动。 建议教师在一至两课时内完成本板块内容。 第1单元至第4单元所学的语言知识表： 日常用语与句型： 语言知识 Open your books/the door. Stand up. Sit down. Come in, please. I’m sorry. （第1单元） Don’t shout/eat ... （第2单元） Is this/that your pencil? Yes, it is./No, it isn’t. （第3单元） Where’s …? It’s in/on/behind/under the … （第4单元） Project 教学建议： 1.Project的教学设计，对教师解读教材，整合教材、活化教材 提出了更高的要求--既要读懂项目的要求，更应看清、看透项 目背后的能力要求； 2.教师在实际操作中要减少控制，更突出学生的主动学习，如： 已学几个单元的语言复习、巩固和运用；场景的创设等； 3.Project不一定一课时之内完成，可以课内外相结合； 4.Project不能完全替代单元的综合复习，教师可以在完成这个 语言实践项目的基础上，进一步组织学生进行几个单元内容 的综合复习。 （三）增长学生语言知识，掌握有效学习方法 （四）科学、合理地把握教学目标和处理教学内容 （1）课文难度、内容把握和处理 课文教学内容主要针对大多数学校的实际水平，各地 区和学校可根据师资条件、资源配置、教学条件、学生的 现有水平、课时安排等，确定教学目标和教学内容，可对 教材内容作适当、合理的补充、删减、替换，以满足本地 区教学的实际需要。可以适当降低要求或进行补充、提 高。 词汇、字母、字体、Ticking time （2）合理设计教学目标 教学目标三个功能：导教学、导学习、导评价 教学目标设计ABCD方法 1.Audience，教学目标要体现学生 Audience指学习主体，即学生。在教学设计时，要 分析学生，既要考虑课标的宏观目标要求，又要考虑教 材的具体目标要求，同时关注学生的不同学习需求和个 性发展的需要。 教学目标要有差异性。 学习者的个体差异 个体差异指什么？ 现有成绩的差异？ 学习能力的差异？ 个体差异（individual differences）是指学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，以及由此带来的不同的学习需求和学习特点。 2.Behavior，教学目标要体现做事 Behavior指学习主体的表现行为，学生在学习过程中 的理解、记忆和运用等都有其具体的行为表现，因此教学 目标设计要能够体现学生用语言做事情的能力，即be able to do sth。 课标一级技能标准: 听做 1.能根据听到的词语识别或指认图片或实物； 2.能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应； 3.能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、画图、做动作等； 4.能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出适当反应。 教案样例： Teaching aims and learn