初高中地理学科衔接有效教学的研究 - 晋江市教师进修学校.docVIP

《初高中地理学科衔接有效教学的研究》课题研究结题报告 四、课题研究的主要阶段。 1、开题启动阶段。 “凡事预则立”，课题于2010年9月份按计划如期开题。课题组就开题主要内容、研究方法方案、组织分工、进度安排、经费说明、预期成果等进行分工讨论确定。课题组还分析了我校当前的初高中地理教学现状，认识衔接有效教学研究的课题意义，讨论进度安排及各阶段应完成的任务分解表，明确目标与责任。课题专家组指导老师，我校教研室许武勤主任就课题相关工作的开展作说明，全力支持本课题组的各项工作开展，提供经费材料保障，勉励各成员潜心研究，争取出优质成果。 2、理论结合实践阶段。 在研讨过程中，我们发现学生在进入高一年地理学习过程中出现的问题比较多，也有学生反映初高中教师的教学方式差异比较大，比较难以适应，这种状态甚至延伸到高二、高三年的学习中。针对这些问题，课题组设计了两份不同的问卷调查分别针对高一、高二及高三年级的学生，有利于课题调查数据的采集更能反映学生的学情状况。特别是设计了关于初、高中地理学习方法，教师的教学方法，衔接内容的学习状况和难度分析等得到客观的数据反映。通过对不同年级的数据进行收集整理，科学地评价分析客观面对调查结果，帮助课题组成员共同认识初高中地理学科衔接教学的现状，更加明确衔接教学的研究与实施的重要性与迫切性。课题组成员按照分工认真学习，潜心研究，在10、11、12月份里，着重开展了：义务教育地理课程标准（初中）与高中地理课程标准对比解读研究；学生初高中地理学习衔接问题分析和有效方法研究应用；教师初高中地理学科衔接存在问题分析和有效教学方法研究等，并取得初步成果成稿。课题组于2011年3-4月对课题中期报告进行探讨，对存在问题进行探究。5月份开始着手设计和准备初高中地理学科衔接有效教学课堂应用案例方案。 3、研究深入阶段。 通过课题组老师的研讨，决定由课题分项目负责人指导新老师来上衔接课内容，提升课题的整体应用层次。2011年8--10月中，利用2011级新高一入学，刚好符合初高中衔接教学的实际需要，课题组组织安排如下：高一年课题由吴庭柯老师负责，指导谢莉娇老师授课《学会看地图》；高二年课题由刘奎元老师负责，指导李燕琴老师授课《等高线地形图》和何翠云老师授课《经度与地方时》；高三年课题由叶一忠老师负责，指导柯容容老师授课《等高线的判读与应用》（从高考视角下设计）。每一堂指导课都是先进行教学设计、全体教研组说课评议、修改、课件指导、班级试讲、最终才进行课堂实录的。应该说这些录像课堂就是我们课题研究的深入阶段，而且取得了一定的效果。 4、研究总结阶段。 2011年10月份开始，课题组进入最后研究总结阶段。按照省教育科学研究所要求，结合本课题实际，调动全体课题组成员积极性，撰写了相关的课题论文。并在教研组会议上进行沟通交流，取得了很好的效果。通过大家对论文的学习和研究，共享资源，共同改进，课题组取得了一定的成果，并将成果应用到具体实践课堂中，提升了课题的现实意义。最后，课题组对课题材料进行分类、整理、归档，撰写课题研究报告和结题申请。 五、课题研究解决的主要问题。 1、衔接有效教学之教师问题。 课题组一致认为，教师要做到初高中知识有效的衔接和有机的融合，教师不但要对高中《课程标准》和教材了如指掌，同时也要熟悉初中《课程标准》和教材，这样才能完整地把握学科体系，高屋建瓴，对整个学科知识体系做到成竹在胸。在教学前教师应对初高中教材和课程标准进行对比分析，了解在初中哪些知识已经讲过，哪些知识是重点，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还需在高中进一步加深和拓宽等，所有这些都必须做到心中有数，必要时做适当的记录。然后根据调查研究得到的学生情况和教材的变化情况，做到“知己知彼”，且结合高中教材的教学要求，确立高中教学目标，在教学时应在已有的基础上结合生活实例进行教学设计，尽量地将知识系统化、简单化，对难掌握的要细化、具体化、形象化。新的地理学习理念要求地理课程的教学，应该注重演绎与归纳的结合、知识传播与获得知识过程的统一；尽量从实际出发，提出问题，引导学生进行分析论证；创造机会让学生参与收集、整理、分析地理信息并得出结论，帮助学生在自主探索的过程中真正理解各层次地理知识，同时获得广泛的地理活动经验。 2、衔接有效教学之学生问题。 课题组认为，应在学生中进行调查研究，制定切实可行的教学方法。要从学生的角度了解学生对初中地理的学习情况。在上高中地理第一节课时或课下找学生了解，通过书面文字的形式交上来，老师经过认真阅读了解学生对初中地理知识的掌握情况，对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来，然后根据普遍反映、暴露的问题研究制定教学方法。没有调查就没有发言权，教师只有了解了学生的情况，才能在今后的教学中有的放矢。初中教材文字活泼，有较多插图，内容贴近生