华东师大二附中 学校德育研究 ——德育课程化 ——学科德育.pptVIP

华东师大二附中 学校德育研究 ——德育课程化 ——学科德育 ——理科德育 ——教师育德机制 华东师大二附中 魏国良; 学校教育通常主要包括两大构成：德行、人格教育与学科课程教育。长期以来，这两大构成在学校实际发展中一直存在某些不足：学校德行、人格教育实效性差，学科课程教育则育德性弱。多年来人们对这两种“跛脚”现象作过大量的探讨，试图使学校教育中的不均衡转变为能提升学校高水平发展的的两翼。 这里要给大家介绍的是华东师大二附中近几年的研究：学校德育课程化与学科德育研究。这两项研究的初衷是期盼能突破学校德育与学科教育上的两大“瓶颈”，推动学校持续而高水平的长足发展。;一、认识：现代学校的德育系统 现代学校所实施的德育，是将师生的共同发展作为主轴，将平等、民主参与德行、人格养成教育作为基本特征。这一德育主要借助两大基本系统：以德行、人格教育为主题的德育课程，在学科认知、能力教育中相伴相随以德行、人格教育的学科课程。这两大系统无论在学校德育追求上，还是在时空、资源、载体的利用上都应是整合一致、综合设计的，尽可能使德育有效性与普适性得到较高水平的达成。;1．以课程为特征的德育 通过德育课程来实现学校的德育追求，这是学校德育现代性的重要标志之一。 课程之于德育，是借助课程设计，对一定的德育内容进行目标性、有效性思考，经过科学编制、缜密安排、悉心评估、生动活泼组织，使德育追求在一定的德育课程中得以实现。这是育德追求有效性预估的先期研究活动，是虚拟的“直接现实”展现的过程。这就根本改变了以往学校德育“拍脑袋”行事的弊病。因此，学校德育的课程特征的重要方面，是其方案性；当课程方案成为学校德育的全覆盖，并且形成了德育课程的系列与序列，才能说学校具备了现代学校的德育课程特征。;2．以学科为载体的德育 在学科教育中力求学科认知教育与学科育德教育同时并举，这是现代学校德育的另一个重要标志。 作为现代学校教育极为重要的组成部分，学科课程教育应当包含育德教育:通过学校各门学科课程去推动学生在学科认知与德行、人格素养两方都得到发展。从教育心理学来看，两者的协同发展不仅必然、而且需要。说它必然，是因为学科认知发展通常伴随着学科态度、情感等的发展、影响着学科学习效应，而学科态度、情感又是社会性态度、情感的基础；说它需要，是因为态度、情感等德育素养的形成，总要通过一定载体来实现，而学科课程的丰富性、生动性正是绝好的载体。;二、建设：学校德育课程化 构建现代学校德育课程系统，不能脱离现有的学校德育实际。从现有的学校德育经验积淀、德育资源、德育传统等实际出发，推动其原有德育活动机制向着现代学校德育课程机制转化，这就是德育课程化。这一过程是德育现代性的赋予、获得、显现过程，也是解决学校德育长期以来所存在的有序性、实效性、评估性差等一系列弊病的过程。而要完成这一过程，其解决之道是汲取学校课程教育之长：将原有零散的、临时的、应景的、缺乏有效性、难以评估的学校德育工作或活动通过整合资源将其设计转换为指向明确的、持续作用的、能有效评估的德育课程。;1．德育课程化的涵义 以课程形式整合、设计原有学校全部德育工作或活动，学校德育过程逐步实现课程的全覆盖，建立有序列、有层次的学校德育系统。 2．德育课程化的特征 学校德育实现课程化，必须具备课程的一些外部特征，诸如系列、序列、持续、效验、选择等。这些特征也是衡量德育课程的基本标志。 如同学科课程本身应当具有的选择性特点一样，德育课程不仅应是必需的，也应是可选择的。这是现代学校德育与以往学校德育突出的不同之处。学校德育可以任由学生选择，正是学校教育平等、民主的充分体现。只有这样，才能真正赋予学生以德行、人格素养发展的自主性：根据自身德行、人格素养的构成及发展水平，通过德育课程的选择，主动设计发展进程、高度、目标、内容等，这将极大改善学校德育的亲和性与有效性，使学校德育成为学生发展的自我要求。;3．二附中的德育课程建设 目前，华东师大二附中基本完成了初始的德育课程建设，形成了包括学校、年级、班级不同系列序列的近七十门德育课程，其中学校德育课程三十余门，年级班级三十余门。 学校课程的德育建设，是整合学校日常的